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学员课程设计论文范文

摘要：基于新形势下军队院校教育转型及创新型人才培养的需要,结合系统工程专业课程设计教学中存在的问题,从教学方法入手,加强教材和教师队伍建设,重点培养学员的创新能力、解决问题能力,探讨了系统工程专业课程设计教学改革中的相关问题.

关键词：课程设计；教学方法；创新

1.引言

根据教学规律,每个专业大致可分为：基础课、专业基础课、专业课.对于基础课课程设置,我国大部分院校基本相同,差别比较大的是专业基础课程和专业课的开设.一般院校都会根据本地区或本行业的特点以及本校的办学特色,同时考虑到学生实际技能训练的需要来设置相应课程.根据我院系统工程专业的情况,除开设运筹学、管理信息系统和系统仿真课程外,还特开设了这三门课的课程设计.课程设计是对所学课程的基础知识、专业知识和实际应用能力的一次综合训练和检验,是对创新意识与科研水平等方面能力的提升,课程设计同时也是衡量高校教学质量、办学水平和办学效益的一项重要评价内容.随着军队院校的教育转型,学员出现第一任职能力较差、动手能力不强和缺乏团队协作意识等突出矛盾.因此,在新的形式下必须深化课程设计的教学环节改革,化解教育转型中出现的矛盾,提高教学质量. 2．系统工程专业课程设计教学现状 (1)学员基础参差不齐我校系统工程专业面向全国招生,生源分布很广,既有东部地区的学员,又有西部地区的学员；既有城市学员,又有农村学员；既有高中录取的青年学员,又有部队录取的战士学员,由于办学条件和自身基础的不同,使得来自不同地方、不同类型学员的基础及动手能力差距较大.近几年,我们分别对2005~2007级系统工程专业二年级学员进行了能力水平测试（包括基础知识和动手能力）分别为对比.

从以上两个表中可以看出,青年学员与战士学员,城市学员与西部农村学员在基础知识和动手能力方面都有明显差异.面对这些客观存在的差异,我们必须从多方面出发,搞好系统工程专业三门课程的课程设计教学.

(2)教学方法不够灵活,减弱了学员的学习动机和兴趣,妨碍了学员创造性的发挥.

传统教学围绕三个中心（以教员为中心,以课堂为中心,以书本为中心）的教学模式.

目前,系统仿真课程设计采用两步走方法．1、实验室软件的学习；2、基于学习的软件完成教员布置的作业.运筹学与管理信息系统课程设计则是教员根据教学内容统一布置作业,最后依据作业完成情况评定分数.这样存在以下三点问题：1、软件学习占用了课程设计的一大半时间,且将学与用分割开来；2、布置的作业没有因人而异,一部分学员不能完成任务,造成这些学员对课程设计的厌烦情绪,失去学习兴趣；3、教学评价形式单一.三门课程设计的传统教学模式,很大程度上禁锢了学员的思维,妨碍了学员创造性的发挥.因此,需要我们在教学中探索出一种新的以学员为中心,以培养学员学习兴趣、学员创新能力及独立解决问题能力的教学模式.

3.系统工程课程设计改革的内容

(1)教学体系与教学内容的改革

随着军队院校的教育转型,课程设计的内容应根据基层部队及实验室现有条件适当调整,使其既有基础性,又有设计性和综合创新型内容,满足不同层次学员需要,建立多层次能力培养模式.

在教学安排方面必须改变学与用脱节这一问题,将实验室软件的学习与课程设计的基础性内容结合起来,学用结合,这一步应在教员指导下以分组讨论的形式课外进行.这样一来,不仅有利于学员团队协作能力的培养,而且有利于学员将更多的时间投入到设计与创新能力的培养上.在课程设计内容的安排上,以往仅靠几本书、几个案例已不能满足当前的需要,内容应以满足当前部队需要为宗旨,以培养学员兴趣、学员创新能力和独立解决问题的能力为目标.首先,正确处理这三门课程与其课程设计之间的相互衔接和支撑关系,形成一套具有科学性、先进性和适用性,符合专业培养目标和教学基本要求的教学内容体系.对于《运筹学》课程设计中用到的一些难点、重点算法,教员应在课程教学中让学员真正消化吸收；《管理信息系统》课程教学要求学员对开发管理信息系统的基本步骤、方法胸有成竹,熟悉某一开发工具及数据库管理系统；《系统仿真》课程教学要求学员对仿真的方法、步骤有比较清晰的理解.在这三门课程的教学过程中,教员应将课程设计的内容贯穿进来,教研室有必要以课程组为单位进行教学研讨,解决这三门课与其课程设计的衔接问题.其次,坚持课程设计与科研相结合,使学员运用所学知识解决实际问题,做到理论与实践相结合.教员可以根据科研情况将问题按难易分解成子问题,然后让学员根据自己的兴趣爱好分组选题.实际上,学员自己选择课程设计内容就是一个创新的过程,需要有自己的思想和查阅大量资料,教员只对课程设计内容进行可行性分析.

(2)教学方法的改革

课程设计教学方法改革的重点放在学员实践能力和创新能力的培养上,目标是实现教员教学、学员设计和创新、教员科研的完美结合,既发挥教员引导、启发、监督教学过程的主导作用,又要充分体现学员作为过程主体的主动性、积极性和创造性.兴趣是入门的向导,在开课前,指导学员通过课程网站了解该门课程设计的教学内容和安排情况,学员可以根据自己的特长、兴趣选择课程设计的内容并进行深入思考,带着问题进入课程设计学习.课程设计内容应以项目为驱动,组织学员课下讨论,学员的表现纳入成绩考核之中.这样学员一定会认真地预习,查阅大量相关知识,深入思考.课下讨论使学员更加深入了解课程设计内容,将动手与动脑紧密联系起来,进一步发挥学员主观能动性,建立以学员为主体的教学模式.

(3)考试模式的改革

考试作为教学的最终环节,是检查教学是否达到教学目的,检查学生对所学知识掌握和运用程度的方法.在传统的教学模式下只是按照作业完成情况分为合格和不合格两种,动力不足,不能真正发挥学员的潜能.为了比较全面而客观地评价学员掌握知识的程度和能力,应采用多种形式综合评价学员最终成绩,旨在全面培养学生的综合能力和素质.评价指标不仅有最后作业的完成情况,还应考虑设计内容的难易程度、创新性、课程设计前的资料准备情况及讨论问题的积极性等,考核结果应分为：不合格、合格、中等、良好和优秀五个等级.这种复合、细化的考核形式不仅有利于全面考核学员掌握知识的程度,而且有利于调动学员的积极性和创新性.

4.改革的措施

(1)编写与课程设计配套的教材

教材是教员实施教学计划的重要载体,也是学员课下自学的拐杖,它应体现教学指导思想、培养目标、教学要求和教学内容,为知识的传播和能力的培养奠定良好的基础.首先,教材内容应具有先进性,反映当前该领域最先进的技术：其次,教材内容应与该专业实际相结合,从所做项目中抽取出案例,用案例教学调动学员的学习积极性和创造性；最后,教材内容应难易结合,适合不同层次学员的需求.

(2)课程设计网站建设

课程设计网站建设打破了传统教学时空的限制,辅助和延伸了传统课堂教学.教员可以利用网络平台完成实例库管理、布置作业、批改作业、网上答疑及公告发布等功能,为新的教学模式提供展现的舞台,使课程设计更加适应新形势下教育转型的需要.学员可以充分利用网上的工具和实例资源,并可进行作业上传下载、问题讨论等等.在网络资源的建设中,学习资源建设是核心,网络平台要为学员提供诸如学习课件、实例资料、软件工具,参考资料和联机帮助等多种资源,成为教学的有力支撑环境.同时,也要派专人加强对网站的管理,及时更新网站内容,确保网站资料的先进性与实用性.

(3)加强教师队伍建设

搞好课程设计的根本是要有一支高素质的教员队伍.清华大学原任校长梅贻琦教授曾强调： “大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也.”多年来教学实践表明,一个受学生欢迎的教员,一定既精通教学,又精通科研.否则,他的教学水平没有持久性,教员自身的持续发展也受到限制.只有重视科学研究,教师才能进行研究型教学,才能为学员提供启发性的知识,培养出创新型人才. 5．结束语开设课程设计的目的是以理论基础为主线,教学与科研相结合、基础理论与相关领域前沿相结合,培养学员的创新能力、独立解决问题能力和良好的研究意识.然而,这些能力和意识的培养不是一两天的课程训练能完成的,必须在教员的严格要求和正确引导下,经过多年的努力才能完成.因此,这些能力和意识的培养应贯穿于学员的整个大学学习过程,需要教员和学员共同努力.