有关浙江中医药大学整合教学协作平台毕业论文写作资料-论文写作网

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平台教学论文范文

基于上述提出的问题,在系统的建构战略上,教学平台建构不能简单看成是一种物质的建设,单一模式的建构,教育信息化也绝不仅仅是教学手段的改革和技术的变革,而是触动全校教学乃至滨江高教园区教育理念、教学方法、教学手段、教学组织、教学管理、教学内容、教学服务乃至学校人才培养系统升级拓展的重大教学改革基础工程和系统工程.

所以,学校进行了一系列的教学改革、升级和拓展.主要包括：以整合浙江中医药大学教学协作平台为切入点,通过学校所在的高教园区,在园区师生中普及终身学习的观念、自主学习、探究性学习和协作学习的方法、改变教学观念和教学方法；强化师生交流互动,调动学生参与、协商教学改革,不断改善师生的教学关系；利用信息技术在学校,构建互联互动的三大课堂教学活动和国际标准的资源平台；强化网络学习,优化课堂教学,发挥两个课堂的综合作用,促进教学时空的拓展；引导、鼓励优质教学资源的共建和分享,提高师生教学资源与信息化的占有水平,实现教育资源的拓展；应用信息化平台在人才培养过程的各个环节,全面强调“导学、助学、促学作用”,全面提高园区教师协作进行教学设计和学生的协作学习,提高学生的学习绩效水平.

协作平台的分析和战略决策

平台雏形从单一的I-class、EVOD到注册用户10000人,课程345门,社区20个.为了它的健康成长,在大规模投入前,学校综合分析了教学平台,通过对内外部要素的分析,给平台的发展做出客观公正的评价,以区别各种优势、劣势、机会和威胁因素,并特别地将其中与战略相关的因素分离出来,实现项目内外部环境的最佳配合.

SWOT分析是企业战略管理的一种分析工具,将它用在浙江中医药大学教学协作平台项目上是这样作假设的,假设该项目是在某一组织结构下运行,该组织结构就是浙江中医药大学所在园区.SWOT分析是该项目内部优势与劣势和项目外部机会与威胁综合分析的代词,通过分析,试图客观、公正的找出办法.

通过以上的综合分析,学校采用了SO战略,利用我们的优势,一是长期网络教学产生的众多师生群；二是良好的多媒体教学环境、海量优质的资源和当时信息化的环境；三是教育部《2002-2007教育振兴行动计划》所产生的政策导向,使中医人才培养在教育信息化的国内大背景下快速发展.兼顾ST战略,即依靠内部优势,回避外部威胁,最后合理选择外部网络化的国际优质产品Blackboard为中医药知识管理的基础平台.

实现的技术路线

实现三维度技术空间

本项目采用阶梯形体系结构( SLA),具体从三个维度来开展项目,它们是逐步实现维、生命周期维和视图维的三维坐标体系.

实现维

实施阶段没有模型需求,该体系结构中的建模在概念阶段,以主题知识管理系统“可行性论证”、“初步设计”和“详细计划”为前期工作目标,以三大课堂为设计具体内容,在这个基础上建立“当前AS-IS模型”.

第一课堂：基于网上资源利用的专业、基础教学模式、网络辅助课程、资源库.

第二课堂：多媒体竞赛、挑战杯、数字化学习竞赛、ITAT技能认证和竞赛、远志大讲堂、名老中医课堂、专业网站.

第三课堂职业生涯规划、学生电子档案夹、创新创业、学生社团、专题拓展分析该模型,找出矛盾和问题,提出解决办法.然后设计“未来AS-IS模型”,从原则上和抽象层次上提出满足需求的解决方案,这就是初步设计的内容,即系统框架下的实现路径,它包括“研究先行、规划导入、队伍培育、制度创新、平台建设、教学资源建设推广应用”.

在详细设计阶段,则把改进的各个方面模型（各视图）,影射到三个具体领域（或称子系统）,这是一个多对多的影射.首先满足“教学平台”和“多媒体网络教学系统”功能模型需求,然后满足资源、组织、信息、经济、决策等模型要求,它们分别是“资源平台”,“门户平台”、“浙江中医药大学各级学院和滨江高教园区组织和域”、“教学管理信息平台”、“成绩中心”、“电子商务”、“学生自评互评”、“教学过程评估中心”、“教务管理平台”“精品课程申报系统、评审系统”、“精品课程录制教室系统”、“设备管理系统”、“系统与教务管理系统的整合”、“远程的PLC控制系统”等16个子系统.最后对以上的详细设计、实施、运行再进行整合,进行再一次建模,与原来的TO-BO模型相比较,做一次迭代,以检验新完成的设计是否满足概念设计阶段提出的要求,并形成10000用户的实施规划系统平台主模型,如图2所示.

生命周期维

生命周期维定义为起始于“项目定义”,终止于实施.学校认为体系结构或建模技术都是为实施集成系统服务,而不是为系统运行服务的,它属于项目管理,而不属于项目运行范畴.学校以项目行形式建立16个平台的生命周期,建立资源系统的生命周期,在每一个周期中规划建设流程、功能细分每一个实现步骤,同时采用并行工作流程,大大节约了时间和资金.

视图维

这是体系结构中最重要的指标.SLA提出了六个视图,其中继承了CLM_OSA提出的功能、信息、组织、资源（物理）四个视图,相对应的是九个子系统中策略方法、内容架构、保障机制、内容实施中的资源建设.

它又引入了GRAI方法建立决策模型,相对应的是学校根据自评互评模块、统计模块、评估模块、教学过程监控系统的统计系统作出相应决策.研究体系的根本是正确实施教育信息化、提高学校的竞争力,增加培养学生的各方面内容,首次将学生看成是生产经营过程（培养过程）中的产品,教师就是生产经营过程（教学过程中）中的员工,因此,学校把生产视图视为网络课程教学平台、网络多媒体教学平台的教育试图.用这种方法来解决高等教育从一个精英的、封闭的、稳定的由生产者（教师）引导的系统,转变为大众的、开放的、不稳定的系统.

实现技术和业务流程的衔接

采用BPR的分析来确定指标

随着大学改革的深入,在大众化高等教育背景下的中医药人才精英教育,在医学教育现代化进程下的中医药人才知识能力结构发生了很大的变化,要求中医教学课程的综合化、国际化、人文化、社会化；要求课程具有开放性、动态性课程体系设置弹性化.这些使得信息技术与大学课程整合变得愈来愈不可缺少.

以前研究采用的模式在信息时代变的单薄,但单个模式仍在使用.介于这种情况,学校对网络教学采用了BPR项目流程重组.

学校进行了原有网络课程模式的流程分析、简化成流程图并找出弊端.通过技术分析,进行偏差矩阵的统计,以下为网络课程的几个偏差矩阵分析,如表2、3所示.

南昌大学网络教学平台:北京夜店领舞酒吧平台教学视频禘舞酒吧领舞

通过以上网络协作学习平台的偏差量化,提出网络教学的偏差控制.

从六项关键偏差,得出技术方面需增加六项功能模块,在教学平台学习上,解决六点重要偏差,具体增加修正模块,如图3.

横向构架平台的内外关系

教学平台是社会的产物,它是为保证本科院校由于过度招生而引起的教学质量下降采取的行动计划,精品课程、网络课程是它的其中一项解决途径,也是社会信息化的产物,要将平台运用好,起到正向迁移的作用,对于平台设计和实施者来讲,有效的社会系统分析显得格外重要,教学平台是一个系统工程,它是社会系统的子系统,它本身又是教学系统中的重要系统,学校采用角论文范文络分析法,试图找出主要行为者相互关系.