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教学教师论文范文

网络教学系统直接服务于教学,并可以对科研起到辅助作用,其应用情况直接影响到全校师生,是论文范文民族大学立体化服务体系的重要组成部分.在教学系统建设的同时,论文范文民族大学还通过对教师的培训和支持服务,促进教师应用技术能力提升,促进教师的信息化专业发展.同时通过服务教师,对学校教学和科研进行支持和保障.

文／孙洪涛肖波

高校数字校园建设是一项庞大而细致的系统工程,数字校园对高校发展的意义可以体现在诸多方面.从基础设置的建设,到学校各级网站,再到各种业务系统的统整,数字校园在不同层次上发挥着重要作用,而服务教学与科研是高校数字校园的最终目标.高等院校以人才培养和科学研究为核心职能,相应的教学和科研构成高校工作的核心组成部分.是否能够服务好这两个环节就成为高校数字化校园建设的重要评价标准.

同时,国家对信息技术的指导性定位,引导着高校信息化建设的方向.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中信息技术相关内容包括：信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.加强优质教育资源开发与应用,强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平.

可以看出,国家在肯定信息技术对教育发展重要作用的同时,强调了教师信息技术应用能力的提高.而教师作为教学和科研的实施者,其信息技术能力对高校教学与科研的效果有着重大影响.服务教师,促进教师的信息化教学与科研能力是保障信息化实效性的重要条件.

基于以上思考,在论文范文民族大学数字化校园的规划和建设过程中,教学和科研始终被置于核心地位（如图1所示）.围绕教学和科研,论文范文民族大学构建起一个包括基础设施、基础应用、业务系统和应用服务的立体化服务体系.其中,网络教学系统直接服务于教学,并可以对科研起到辅助作用,其应用情况直接影响到全校师生,是论文范文民族大学立体化服务体系的重要组成部分.在教学系统建设的同时,论文范文民族大学还通过对教师的培训和支持服务,促进教师应用技术的能力,促进教师的信息化专业发展.通过服务教师,对学校教学和科研讲行支持和保障.

网络教学应用遇到瓶颈

网络教学的价值已经得到各个高校的普遍认同.基于网络的教学消除了时间和空间的限制,对资源共享和交流互动提供强有力的支持,为人们带来前所未有的学习机遇.

然而,各高校网络教学应用情况参差不齐.相当一部分教师认同网络教学的价值,但并没有开展网络教学的实践,甚至对网络教学有抵触情绪.网络教学的应用和推广不能一蹴而就,需要从理念到技术、从平台到培训、从政策到服务的系统思考和实践.

论文范文民族大学在网络教学系统建设中了解教师需求,发现应用中的问题是整个建设过程的起点.在平台推广前期,我们对学校中的几个典型院系进行培训,并通过问卷和访谈了解教师对于开展网络教学的认识、困难和需求.通过调查发现,87%的教师希望进一步了解网络环境下的教学,52%的教师认为网络教学资源对教学工作有非常大或较大帮助.但仅有8%的教师比较熟悉网络教学的具体模式与策略.

在问卷基础上,通过对教师的后续深入访谈,我们发现教师开展网络教学的阻碍因素主要体现在五个方面（如图2所示）.

教师的自身动机不足

教师动机是开展网络教学的先决条件.在应用和推广过程中,我们发现各个院系有部分教师具有很强的意愿开展网络教学.这些教师大多具有较为先进的教学理念,愿意接受新鲜事物.在教学中,这些教师倾向于鼓励自己的学生通过多种方式开展教学互动.事实证明,教师采用网络教学的动机成为克服网络教学困难的源动力.策略与方法缺乏

大多数教师对网络教学本身持积极态度.但这些教师中有相当大的一部分几乎没有尝试过网络教学,不了解网络教学的模式、策略与方法.特别是策略和方法这些具有操作价值的知识的缺失,让教师对网络教学认识模糊,对网络教学的原则、要点和过程不甚了解.这使他们或者不去开展,网络教学,或者浅尝辄止,难以深入.对于这些教师而言,网络教学案例,特别是同行的网络教学的成功实践会帮助他们解决这一难题.

信息技术能力偏低

信息技术能力是网络教学,以及各种信息化教学的前提条件.对于一部分教师来说,特别是一些文科教师和年龄偏大的教师,信息技术能力往往制约着其信息化教学的开展.然而,我们也在长期的培训中发现教师对信息技术的心理状态大大影响着技术学习和应用的过程.总体而言,信息技术的发展是向着便于用户使用的方向进行的.如今,很多教师都使用电子邮件和即时通讯工具（如论文范文等）,但为数不少的教师对信息技术仍有畏难心理.因此,只要让教师跨过初级的技术门槛之后,后续的应用将愈来愈顺畅.系统可用性设计差

用户可用性设计是各种信息系统设计的要素,其优劣直接决定着用户对系统的应用情况.简而言之,用户总是倾向于抛弃一个界面复杂、逻辑不清的系统,转向一个导航清晰、操作简介的系统.这一规律在网络教学系统中同样存在.在林林总总的网络教学系统中,虽然系统功能都较为丰富,但部分产品的用户可用性设计水平较低.对于大多数教师来说,掌握相关操作需要付出大量的时间和精力,这无形之中把这些教师挡在了网络教学门外.强大的功能和良好的用户可用性设计都是网络教学应用所需要的,在某种程度上,前者的重要性甚至超过后者.

激励制度的缺失

网络教学带来的是教学模式的转变.与传统教学不同,网络教学中教师的角色从指导者转向组织者、激励者和协助者,基于资源的学习和交互式学习活动的设计是网络教学的重要特征.这无疑对教师的时间和精力提出了较高要求.尽管从长远的角度看,网络教学能够带来很多传统教学难以企及的优势.但在教学方式转换之初,教师需要在课堂教学之外付出更多的辛劳.网络教学工作量如何评定,网络教学与教学改革如何有机结合,都是网络教学顺利开展的重要条件.激励措施的缺失,使教师很难踏出宝贵的第一步.

推广网络教学策略

基于对网络教学应用过程中难题的分析,我们设计了一套流程来开展论文范文民族大学网络教学系统的推广和应用过程.合理选型,平衡功能与可用性.

我们在选型阶段考察了国内外主流网络教学系统,综合比较各种系统的优劣,特别在丰富、强大的功能和良好的用户可用性设计方面进行多方调研.最后我校选定清华大学教育技术研究所开发的网络教学在线系统.该系统功能全面,具有较强的灵活性,并且在操作设计上有意识地从教师角度出发,进行优化设计.教师只要会使用Office和一般网络系统,那么经过短期培训就可以掌握平台的大多数操作.这为后期平台推广应用奠定了良好的基础.

试点应用,树立成功范倒

为了考察教师对平台的接受情况,为大规模应用积累经验.在选型结束后,我校并没有马上投入大规模应用,而是选择部分院系进行试点应用.由于对应用规模的控制,我们可以与试用教师有更多交流,提供更为深入的支持.试点过程中,我们发现了一些网络教学的先行者.这些教师对网络教学有着较深入的理解、较强的动机和较高的技术能力.对这些教师的深入支持,为网络教学应用提供了成功案例,在一定程度上激发其他教师网络教学应用的动机,提供策略和方法上的支持.

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培训支持,解决技术门槛

在试点应用之后,我们对全校各个院系进行培训,帮助大多数教师跨过平台应用的门槛.培训由专家讲座、集中培训和跟进支持三部分组成.在培训中,我们针对院系需求,将技术操作和教学应用相结合,在解决技术问题的同时,与教师共同探讨网络教学对其教学的积极影响.这使得许多教师发现了网络教学与自己所教授学科的联系,认识到网络教学的价值,对有意愿深人开展网络教学的教师,我们进行跟进支持,提供较为长期的技术与方法咨询服务.实践表明,这些教师不但成功地开展了网络教学,而且还带动身边的教师进行网络教学.

构建社区,分享策略和方法性知识

根据网络教学的常见问题和基本应用,我们设计了网络教学教师培训的在线课程,对教师开展在线培训.在培训中,一方面将操作过程用在线视频讲座的方式提供给教师,另一方面通过在线社区积极促进教师对网络教学策略和方法性知识的交流和分享.特别是在集中培训结束后,这种方式成为教师学习和分享网络教学应用的重要途径.结合教改,提供激励机制

网络教学系统与教学改革密切相关,在推广过程中,我们抓住学校进行教学改革,推动课程建设的契机,与教学管理部门积极合作,将课程建设和网络教学相结合,深化网络在课程建设中的作用.通过网络开展教学成为学校课程建设的一个硬性评价指标.这一举措也从客观上提高了教师通过网络开展教学的积极性.

推动信息化教师专业发展

在网络教学应用系统的建设和推广过程中,教师是一个极其重要的角色.教师是教学的实施者,是高校教学水平的保障者.教师应用信息化的水平会进一步影响到教学、科研,进而影响到学校工作的方方面面.因此,针对教师群体的服务,特别是对教师信息化教学能力发展的服务,应当成为网络教学应用乃至整个教育信息化应用的重要环节.

信息化教师专业发展的意义重大,要解决的两大方面问题包括：教师应当如何做好信息化教育的准备,信息化手段如何为教师的专业发展服务.这两个问题是有机的整体.前者着眼于优质教学过程,后者着眼于教师的信息化能力,而后者又是为前者服务的.问题的核心是教师在信息化条件下的教与学能力.具体说来,它包括媒体制作、资源应用、教学设计、E-Leaming平台的使用等方面.

在研究和实践过程中,我们探索出一套行之有效的信息化教师专业发展模式.这一模式从面对面的教师培训出发,根据教师教学实践中的问题和信息技术发展趋势,制定教师培训方案.根据设计研究的范式,该培训在实施过程中不断收集教师反馈,并据此进行新一轮培训设计.通过设计、实施和反馈过程的不断迭代,使培训内容和方式趋于完善.信息化教师专业发展模式如图3所示.

为使培训对教师教学改革产生持续而深入的影响,本模式对教师的教学改革实践进行深入支持.通过合作设计,信息化教学设计专家（研究者）和内容专家（教师）开展密切合作,根据课程目标制定信息化教学解决方案.此方案中包括学习活动设计、工具支持、资源提供等多方面内容.在课程实施过程中,研究者对教师进行跟进支持.双方定期对课程实施过程中的问题进行讨论并制订解决方案.研究者跟踪教师教学改革过程,进行案例研究.

在研究的过程,基于开源平台M oodle搭建的教师在线实践社区起到多方面的作用.首先,该平台起到在线培训平台的作用,通过平台组织的在线教师培训．解决了教师培训需求与工作时间的矛盾.其次,教师们可以在平台上进行多种方式的沟通与协作.更为重要的是,平台本身可以作为信息化教学改革的实践平台,为教师的教改实践进行深入支持.图4是论文范文民族大学网络教学综合平台.