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(秦皇岛职业技术学院,河北秦皇岛066100)
［摘 要］《工程项目管理》是一门涉及多学科知识领域的应用性和综合性较强的课程,高职院校应通过多项教学举措,行业企业共建课程,使课程内容不仅体现工程管理学科特征,更要与行业企业岗位衔接.
［关键词］工程项目管理；项目育人；教学改革
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）2-0122-03
1.教学改革举措
1.1明晰岗位工作任务
《工程项目管理》课程在课程设计、建设和教学实施过程中,应始终贯彻过程导向的课程观、能力本位的质量观、行动导向的教学观、终身学习的教育观,重视学生的学习权,使“教学”向“学习”转变；并且坚持多元智能的学生观；注重学生的个性发展；培养学生建立建构主义学习观,使学生自己主动构建属于个人的经验和知识体系.在行业专家、企业技术骨干、专任教师组成的专业建设指导委员会及课程建设团队成员的共同参与下,本着“基础知识以必须、够用、兼顾后续发展为度”的原则,以职业岗位为出发点,以学生职业能力培养为核心,以工程项目典型工作任务为载体,以工作过程为导向,以可持续发展为根本,以项目管理规范和实际工程项目的工作过程为依据,针对岗位及岗位群所需知识,将职业岗位标准融入课程之中,对课程进行深入分析、论证,充分发挥校企深度融合的优势,与企业合作开发具有工程项目管理工作过程特征的优质核心课程.
1.2校企共建课程建设团队
校企共建课程建设团队,互兼互聘、互惠互利.通过聘请行业专家、企业技术骨干担任*教师、专任教师顶岗实践、专任教师企业挂职等形式,使课程团队教师向职业人转变,进而提升课程团队教师岗位技能,提升学生职业能力.
1.3确定课程培养目标
《工程项目管理》课程以工程项目管理岗位及岗位群知识、能力需求为基础,在与实际建设工程建设程序高度仿真的教学做一体化的情境教学中,力图通过理论与实践等教学环节,使学生掌握工程项目的生命周期、特点、目标控制方法,能进行施工准备、编制施工项目管理文件、进行进度、成本、质量、安全等“四控制”,并且能进行现场资源管理和组织协调,具备吃苦耐劳、团结合作精神和良好的沟通能力,成为工程项目管理岗位高技能专门人才.具体为：
1.3.1夯实基础知识
以学习情境为导向、实施课程教学内容,即以行动为导向对课程进行开发设计,归纳出基于载体项目所含的工作过程,在教学模块和教学方案设计时,运用案例引导、项目导向、任务驱动,从而夯实基础知识.
1.3.2注重能力培养
就专业能力而言,通过本课程的学习,主要是培养学生：①熟知工程项目建设程序；②编制工程项目管理规划；③开展工程项目招投标能力；④合同管理能力；⑤具有对工程项目进行进度、质量、安全、成本控制等能力；⑥能组织协调工程项目内部与外部的各种关系；⑦工程项目收尾能力.
就社会能力而言,通过本课程的学习,主要是培养学生：①人际交往和处理公共关系的能力；②吃苦耐劳、团队协作精神和良好的职业道德.
就方法能力而言,通过本课程的学习,主要是培养学生具有独立解决实际问题能力和自主学习的能力.
就实践能力而言,课程教学内容中的重点和难点,对没有实践经验的高职学生来说理解是比较困难的,为此,课程建设团队教师采用实际案例分析、模拟训练和现场岗位知识点的对接,在授课当中加入一系列工程项目管理的典型教学案例和工程实例,使学生在案例分析中,将问题简单化使其快速理解.
1.3.3培养自主学习能力
开放性教学,充分利用信息技术,建设《工程项目管理》课程网站,培养自主学习能力.
1.4构建以建设工程项目建设程序为导向的课程体系
通过企业调研、专项研讨等活动开展,充分听取行业企业专家、同行对课程建设的意见与建议,在进行企业岗位能力需求分析基础上,按照职业教育课程开发思路,分析工程项目管理岗位典型工作任务,参照造价员、施工员、质量员、安全员、资料员等职业资格标准,充分考虑学生可持续发展(监理工程师、造价工程师、建造师等职业资格标准)需要,遵循学生职业能力培养的基本规律,针对工程项目管理岗位的任职要求,构建以建设工程项目建设程序为导向的课程体系,设计工程项目前期策划、工程项目招投标与合同管理、工程项目组织构建、工程项目进度管理、工程项目成本管理、工程项目质量管理、工程项目安全管理、工程项目收尾管理学习情境和学习性工作任务,以培养学生分析问题、解决问题能力为主,将陈述性知识与过程性知识整合﹑理论知识与实践知识整合,主要解决的是“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题,使知识更有针对性,技能更具适用性.让学生认识到“我”以后要干的工作是什么,“我”的任务是什么,从而充分发挥学生的主动性,为零距离上岗打下良好的基础.
1.5教学模式的设计与创新
课程建设团队结合高职学生实际和工程造价专业人才培养目标要求,经过不断摸索、总结,改变过去那种以灌输为主的常规教学方式,紧紧围绕培养学生职业核心能力的教学目标,重视学生在校学习与实际工作的一致性,利用与行业企业合作的优势,以企业真实的工程项目为教学载体,运用“任务驱动”教学法、案例教学法、情境模拟教学法、角色扮演教学法等多元教学方法,将讲(讲课)、学(自学)、论(讨论)、答(答疑)等有机地结合起来,激发学生学习的兴趣和主动性,培养学生的岗位职业能力、自主精神、创新意识和综合职业素养.
1.5.1课堂讲授
对于概念、方法等理论知识采用课堂讲授.
1.5.2“任务驱动”教学法
以实际工作任务为导向,学生通过“接受任务——发现问题——学习知识——解决问题——获得技能——完成任务——效果评价”的方式,获得与工作任务相一致的专业知识和专项技能.
能力:朱清时：国内高校课程设计忽视学生能力培养
1.5.3案例教学法
学生在教师指导下针对某项具体的学习任务,如：鲁布革工程、长江三峡工程、黄河小浪底工程、工程实际案例,综合运用所学专业知识与方法对案例进行分析,在师生之间、同学之间进行探讨交流,提出解决问题的方案,培养了学生自主学习、独立思考和创新能力.
1.5.4情境模拟教学法
创设工作情境,使学生面临具体问题,通过扮演项目管理工作中的相关各方(建设单位、监理单位、施工单位等),使工程项目管理抽象繁琐的教学内容形象、直观、生动活泼,易于掌握.
1.5.5角色扮演教学法
将传统的教师和学生角色转换为企业项目经理和员工,学生按企业项目部岗位分组,定岗位,如造价员、施工员、质量员、安全员、资料员等,并实行岗位责任制,使学生有一种身临其境的感受,突破了传统授课方式的局限性,提高了学生的学习兴趣,增强了教与学的效果,培养学生通过各方协作解决问题的能力,即组织协调能力.
在教学质量评价上,注重全面考查学生的素质,而不是仅仅考察学生掌握知识的多少.在平时考核中,注重专项技能考核,根据课堂上参与互动讨论的表现和任务完成情况等,综合评定学生成绩,考察的内容有理论知识和工程项目管理能力的培养,以及运用知识的能力和表现出的合作精神、实事求是的科学态度等.在期末考试中,注重学生综合能力考核,教师布置任务,学生自己找寻工程实例完成工程项目管理任务,整合所学知识,激发了学生的学习热情,有效地培养了学生独立分析问题和解决问题的能力.通过评价方式的多元化,注重学生知识、能力和素质的培养,增强学生形成良好的职业素质、较强的合作精神和创新意识.
2.教学改革效果分析
2.1学生学习主动性提高
在传授—接受式课程教学时学生很少问问题,而在情境模拟教学中,学生所学知识不够用而必须学习新知识,学生会主动学习、思考,踊跃向教师请教,这必然挖掘了他们的潜能.当学生完成教师布置的学习性工作任务后,就会有成就的快感,教师及时给予鼓励,不断提出新的要求,形成了比、学氛围,学生增强了成才的自信心.学生在角色扮演中,感受到了团队成功的快乐,培养了良好的职业道德、认真负责的工作态度,以及团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度.
2.2教师观念发生很大的转变
在教学改革中,课程内容紧贴建设工程建设程序和任务,学生学习论文范文增强,让老师对学生有了新的认识,学生不是不爱学习,而是以往我们的教学内容与工作实践脱节,教学模式不适应学生的认知规律,改革我们的课程模式,学生都能够成为优秀的高端技能型专门人才.
2.3受到各方好评
课程改革得到了行业企业专家、用人单位、同行、学生的充分肯定,学生所学知识和企业需求相结合,使学生“毕业能上岗、上岗能上手、上手成骨干”,企业接纳学生就业热情得到提升,河北衡信工程造价咨询有限公司、秦皇岛东圣瑞华房地产开发有限公司等企业每年都主动接收学生顶岗实习和毕业生就业.
参考文献：
［1］刘组容.工程项目管理课程案例教学探析［J］.广西大学学报(自然科学版),2008(12).
［2］肖方林.工程项目管理课程案例教学探讨［J］.湖南工业大学学报,2011(9).
［3］林立.建筑工程项目管理课程新体系建设的研究［J］.职教通讯,2010(8).
［基金项目］河北省教育学会“十二五”教育科研规划立项课题：“课岗对接”教学模式下的高职院校《工程项目管理》课程教学改革实践研究(项目编号：XHXNO.221).
［作者简介］王宇航(1975—）,女,汉族,黑龙江齐齐哈尔人,硕士研究生,秦皇岛职业技术学院管理工程系副教授.研究方向：职业教育.
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能力引用文献:
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