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应用型高师院校“外国文学”课程四位一体教学模式的改革

主题:外国文学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-01

简介:关于对写作外国文学学生论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文外国文学学生论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

外国文学学生论文范文

外国文学论文

目录

  1. 一、外国文学课程教学模式改革理论依据
  2. 1.现代认知学习理论
  3. 2.建构主义理论
  4. 3.情境学习理论
  5. 二、外国文学课程教学模式改革内容
  6. 1.课前布置问题,启发学生思考.
  7. 2.要教学内容“瘦身”,突出对文学作品的细读.
  8. 3.打破原始单一的教学手段,充分发挥相关媒介的作用.
  9. 4.充分发挥学生的主体作用,实现师生互动.
  10. 三、外国文学课程教学模式改革的关键
  11. 1.文学作品的细读和影视作品的赏读要重点突出,选择经典.
  12. 2.课堂研读要目的明确,精心组织,不搞形式化.
  13. 1.高文.教学模式论[M],上海:上海教育出版社,2002:71.
  14. 外国文学:湖南理工学院第五届学生健康活力论文范文赛冠军队伍*外国语言文学学院*----*银色魔力*

尹艳华

(吉林工程技术师范学校文化传媒学院130052)

摘 要:新形势下,外国文学课程的改革为探究教学的具体实施提供了可能性.课程改革研究的主要问题是教学模式和教学方法的改革,提出了应用型高师院校“外‘国文学”课程“教师导 读+文本细读十影视赏读十课堂研读”四位一体教学模式的改革,为引导学生自主性学习创造了条件.

关键词:外国文学课程 四位一体 教学模式 改革

外国文学是高校汉语言文学专业的专业基础课程.担负着传播引介外民族文学文化,拓展学生入学视野,提高学生人文素质的任务.在文化全球化的当今时代,外国文学课更是了解世界文化,进行文化交流的一个重要平台.但目前我国外国文学课的教学还没有完全摆脱传统的“一言堂”式教学模式,教学内容仍然是文学史——作家介绍——作品分析的讲授模式.这局限了学生的个性发展,限制了学生的思维和创造空间,不能适应文化全球化、教育大众化的新形势,在这种情况之下,必须探索出充满锐意创新精神的全新外国文学教学模式和方法.

外国文学:湖南理工学院第五届学生健康活力论文范文赛冠军队伍*外国语言文学学院*----*银色魔力*

目前,关于外国文学教学的研究主要体现于两大方面.一是外国文学教学的研究,更侧重于教学教法,指导作用于师生间的教学过程:二是教材中的外国文学研究,更侧重于教材分析,建设于选材编册的观念建立.

针对外国文学课教学的现状和存在的问题,我们结合高校课程改革的实际和自己的教学实践,提出应对当前大学外国文学课程教学模式改革的思路,并逐步运用到实际教学当中.

一、外国文学课程教学模式改革理论依据

1.现代认知学习理论

根据认知学习理论人是学习的主体,提倡主动学习和有意义学习,而作为应用型高师院校更应该强调学生在学习中的主体地位,所以外国文学课中学生有效地获取知识和技能的方法不是通过对知识的解释性陈述,而是学生通过考察实例和解决问题,从中发现有关知识并掌握解决问题的技能,这从教学认知和教学思路等方面,为项目教学提供了理论依据.

2.建构主义理论

教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助学生成为学习活动的主体:设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动.教师不能忽视教师的指导作用.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.注重学习的内外因素双向交互作用,强调学习的主动性建构.建构主义的这种“学与教”理论以及所表现出来的师生观与教学观,为项目教学中教学关系的确立和教学的开展等方面提供了极好的理论依据.

3.情境学习理论

情境学习理论认为,学习不仅仅是为了获得一大堆事实性的知识,还要求思维与行动.例如改编文本是外国文学教学拓展不可缺少的重要环节之一.在教学中可以让学生把小说改编成剧本.目的是让学生在改编的过程中揣摩作者的意图,领悟作者的情感.改编文本可以是学生个体完成,也可以分组进行.改编完后,学生再进行表演.这一方法对于大学生体验文本中角色的情感有着其他方法所无法替代的作用.在排演过程中可以深入地体验戏剧中每一个角色的情感,表演后的师生点评,又能进一步加深对文本的理解.因此,情境学习理论在学习方式选择、教学系统设计与学习情境开发等多方面的教育理念,为项目教学提供了理论依据.

二、外国文学课程教学模式改革内容

针对外国文学课教学的现状和存在的问题,我们结合高校课程改革的实际和自己的教学实践,提出了“教师导 读+文本细读十影视赏读十课堂研读”四位一体的教学模式改革思路,以应对当前大学外国文学教学给我们提出的严峻挑战.

1.课前布置问题,启发学生思考.

围绕教学重、难点,设计若干个问题,这些问题应该明确、有趣,能激发学生的研究热情,能让学生感到该问题有不确定性,需要进行一定的研究才能明了.要求学生思考这些问题,查找资料,可以写出纲要,准备上课讨论.教师也可以帮助提供问题的各种假设,或者帮助学生搜集资料,以启发学生思考.

2.要教学内容“瘦身”,突出对文学作品的细读.

我们认为,在教学中应该优化教学内容,淡化对文学史、文学思潮演变的过多讲解,加强对作家作品的审美评价和审美解析,强化学生对经典作品的阅读.在外国文学的教学中,经典作品的阅读是课堂教学和学生学习的基础.但在现实教学中,对经典作品的阅读这一环节严重缺失.由于学生对外国文学作品读得较少,且由于时代、文化传统和心理等的隔膜,学生对外国文学的学习缺乏兴趣,热情不高.这使得教师的讲解只是知识性的传授,教师慷慨激昂,学生却反应冷淡,无法达成共鸣.最终学生只是记了一堆人名、书名和流派术语,而对作品本身却说不出个所以然.因此,要改变这种局面就必须加强对经典作品的细读.细读读经典作品,从认识角度讲,可增强学生对外国文化的理解:从审美角度讲,可以陶)台学生的情操,提高学生的审美能力和批评鉴赏能力.通过细读经典作品,学生先获得真切的感性内容,然后再听教师上课分析,才能在学习过程中将感性知识上升为理性知识,磨练对文学作品的敏锐感受力和准确的审美判断力.

3.打破原始单一的教学手段,充分发挥相关媒介的作用.

长期以来,我们的外国文学教学一直沿用的是“黑板十粉笔十辅教具”的教学手段,这已不能适应当前的教学要求,必须改革.

现代社会是信息和图像时代.充分利用多媒体网络和相关的影视媒介资源进行教学是提高教学质量的一个重要举措.外国文学教学,应突出文学性和欣赏性,有助于作品讲授.欣赏的音乐、绘画、照片、影像等资料引入教学,实现外国文学教学的多样化、形象化、可视化.一方面,利用多媒体教学手段,在教学中把学习的重点、难点和有关的外国文学图片制作到课件中去,增强课件的直观性、生动性,这对激发学生的学习兴趣、增强课堂教学效果有很好的辅助作用.另一方面,目前大量的外国文学名著和作家生平已被拍成电影、电视剧,制成光碟和数字图像,这为我们的教学创造了有利的条件,在教学中,我们要充分利用己有的外国文学名著影像资料,组织学生观赏相关的优秀影视作品,从而极大地激发学生的学习兴趣,加深他们对世界经典文学作品及作家的理解和研究,同时也为课堂教学和讨论做了准备.

4.充分发挥学生的主体作用,实现师生互动.

在外国文学课程教学中,我们力图打破以教师为中心的“传授式”教学模式,千方百计激发学生的“主体性”意识,让学生站在“接受者”的角度,以“发现者”的身份浸润在对外国文学经典的再度发现的体验中,推动学生在主体肯定、主体欣赏、主体创造方面全方位健康发展.没有阅读相关作品的学生就无法参与讨论,置身讨论之外而受冷落的刺激也会激起其阅读作品的论文范文.学生们在课堂上做一定的发言,或者进行针锋相对的辩论,对学生的口头表达能力、辩证思维能力都是很好的训练.而学生动笔写文章,锻炼了学生的文笔,训练了其提炼论点、整理思路的能力,对学生的写作能力、辩证思维能力也有很大益处.采用这种教学方式,避免了学生不读原作、不经思考,直接背诵别人的研究观点的做法.学生经过讨论、写作的练习,将学到的知识应用于实践,不仅增加了练习量,使新学到的知识得到巩固,而且使学生切身体会到知识的实用,可大大激发学生的学习兴趣.学生经过这样的训练,逐步提升文学鉴赏力,提高听、说、读、写的能力,为今后从事写作、教学上作打下坚实基础.

三、外国文学课程教学模式改革的关键

1.文学作品的细读和影视作品的赏读要重点突出,选择经典.

对阅读的文学作品要突出重点作品,选择在思想和艺术上最具代表性的经典作品.教师对学生的阅读要给以总体指导,要求精读细读,忌泛泛而读.并对阅读效果以可行的方式进行必要的督促检查,从而真正实现阅读的目的.影视作品的欣赏要结合课堂教学的实际,要有较强的针对性,选择精彩作品.观后教师要有分析点评,学生可进行讨论或写影评等.对作品的阅读和影视的观赏时间要尽量安排在课余,不要占用课堂教学时间.

2.课堂研读要目的明确,精心组织,不搞形式化.

讨论环节不能随心所欲,为讨论而讨论.相反,在事先师生都要做充分的准备,特别要认真选择论题,周密安排讨论环节,做到突出重点,有的放矢.教师在设计研读内容时,要注意了解学生的阅读状况,讨论之前,要布置阅读任务、提出阅读要求、明白讨论话题,给学生充分的准备时间.形式上采取大课讨论与分组讨论相结合的方式,让学生充分发表自己的观点.最后教师要对研读进行点评、归纳、总结.这样的讨论可以集中进行,或者在随堂教学中灵活穿插进行.

3.处理好“导 读”、“细读”、“赏读”和“研读”四者的关系.

我们提出的教学模式是一种宏观的教学思路,不是僵化的教条.因此,在教学中要正确处理好“导 读”、“细读”、“赏读”和“研读”四者的关系,对其灵活把握,具体问题具体解决,不能生搬硬套.只有正确处理好了四者的关系,才能真正实现我们的教改目的,提高外国文学课的教学质量.

针对传统的“灌输式”模式下学生的被动学习状况,本研究提出的“教师导 读+文本细读十影视赏读十课堂研读”四位一体的教学模式,创建一个情境,使学生由被动转为主动,自主学习,同时让学生在实践中,理论与实践相结合,为学生提供了交流的平台.教改方向明确,特色鲜明.

参考资料

1.高文.教学模式论[M],上海:上海教育出版社,2002:71.

2.(美)J.莱夫,E.温格.情景学习:合法的边缘性参与[M],王文静,译,上海:华东师范大学出版社,2004:4.

3.徐葆耕,西方文学:心灵的历史[M].北京:清华大学出版社.2002.21.

总结:该文是关于外国文学学生论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

外国文学引用文献:

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