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【关键词】 高中；音乐新课程
一、高中学生到底需要从我们的音乐教育中获得什么?
学生永远是教育的出发点,音乐教育首要的责任,就是让学生此时此刻获得幸福和快乐,并通过音乐基本知识和技能的教学使学生具有在未来人生中获得幸福快乐的基本能力和素养.对于这第二句话,相信没有人会提出异议,我们的音乐课程也是基于这样的一个目标而设定.可对于第一句话“让学生此时此刻获得幸福和快乐”,或许有人会有不同的看法,对此,我的基本观点是：“让学生此时此刻获得幸福和快乐”这正是我们音乐课程有别于其他课程的最独特的、不可替代的价值所在,是音乐教育必须做而且也能够做好的,这就是音乐艺术的魅力,是音乐给予我们的恩赐,音乐艺术的审美愉悦本性规定了我们的音乐教育不必要也不应该采取一种“先苦后甜”式的教学模式.不可否认,《音乐鉴赏》课程既能够培养学生获得幸福快乐的能力和素养,也能够给学生此时此刻的幸福和快乐,但它并不可能给予学生音乐教育所能给予的幸福与快乐的全部.确立高中音乐教育以《音乐鉴赏》为主,主要还是从教学的可操作性层面来定位,并不是从学生自身需要的角度提出.也正是基于这样的原因,高中音乐新课程在《音乐鉴赏》的基础上,增设了另外的五个音乐表现与创作模块,就是要试图通过歌唱、演奏、创作、舞蹈、戏剧表演等实时实景的活动,来给予学生更多此时此刻的幸福与快乐,并使他们具备全方位、更扎实的获得幸福快乐的能力和素养.尽管如此,对学生音乐需求的关注和了解还很不够,倾听学生的声音太少.无论是编制《课程标准》还是编写课程教材,更多地是以专家和成人的双重身份来确定学生应该学什么,或想像着学生需要什么,这是一种“自上而下”的思维模式.对于“高中学生到底需要从我们的音乐教育中获得什么”这个问题,最有发言权的莫过于我们一线的老师,莫过于我们学生自己.所以,我们需要更多地倾听来自下面的声音,特别是来自一线教师和学生的声音.
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二、鉴赏教学与其他模块比较,是不是真的更容易实施?
对于这个问题,这里面实际上隐含着一个双重标准：即对鉴赏教学要求低了,对表现或创作教学要求高了,说得更准确一点是,我们可能下意识里认定：鉴赏教学采用业余标准,表现或创作教学采用专业标准,因此,鉴赏教学相对容易,表现或创作教学却很难实施.就这个问题,我一直以来的看法是：对于高中音乐教育而言,如果我们以同样的一个标准来考量鉴赏教学和表现教学,难度更大的是鉴赏,而不是表现或创作.为什么?因为,如今的高中学生的综合文化素质,特别是音乐文化素养（包括音乐信息量、检索音乐的能力等）、音乐审美趣味、审美鉴赏的个性化品质,并不见得比我们的音乐教师要低或差,他们懂得和了解的东西,我们也并不见得都懂,尤其是在课堂上不是面对某一个学生,而是面临整个班级群体文化智慧的挑战.因此,浅尝辄止的鉴赏,我们的教学肯定没有问题,但一旦要更深层次、更具文化意味的鉴赏音乐,就不一定有把握了.这也是为什么我们容易上鉴赏课,但却很难上出高质量的鉴赏课的最根本原因,它对我们教师的音乐文化底蕴提出了很高的要求.
高中音乐教师,一般都接受过大学的专业音乐教育,从专业技能的角度看,一定是大大地高过高中学生的水平,这一点恐怕没有人否认.但为什么我们就是觉得演唱演奏等技能教学很难实施?最主要的原因是,我们在潜意识里面把高中音乐表现课程的教学专业化了：我们自己在大学本科阶段或研究生阶段接受的专业教育,大都是一对一的专业教学,或至少也是小组教学,我们有四年充足的时间来进行专业训练.可现在,我们面对的是一个一个的班,学生用于学习音乐的时间也只有区区几十个课时.这么一比较,的确觉得在高中进行歌唱、演奏、舞蹈、戏剧等教学根本就不现实.在这一比较中忽视了大学音乐专业教学与高中音乐普及教学的本质区别,前者是培养专门家的教育,后者是公民的基本素质教育,从学生的角度思考,绝大部分学生其实也并不指望通过高中音乐课程而培养自己成为歌唱家演奏家,甚至也不奢求一定学到多少专业的演唱演奏技能.他们只不过是喜欢歌唱和表演,期待获得音乐表现的机会,期待享受音乐表演带给他们的此时此刻的快乐和满足,他们并不希望我们用专业化的标准和方法来传授他们音乐知识技能.新课改之所以提出要“淡化知识技能”,那不是知识技能不重要,那是因为我们以前的音乐知识技能教学出现了问题——太专业化了,导致学生不喜欢,教学没效果.现在高中设置的表现与创作教学模块,必然也会结合着一些知识技能的教学内容,如果我们采用的依然是一种专业化的教学模式与理念,可以肯定,学生还是不会喜欢,实施这几个模块的教学的确会有相当的难度.
所以,鉴赏教学与其他模块教学比较,到底是易是难,主要取决于我们持有什么样教学观念,确立什么样的教学目标.我们不能想当然地认为鉴赏教学更容易,需要转变观念,不要采用双重标准,要把鉴赏教学的标准提高,把其他模块教学的标准降低,当我们在同一个标准下面来对两者进行比较时,得出的结论才相对可靠.
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