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高职英语专业口语语言习得的整体性教学模式

主题:英语课程视频 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-02

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目录

  1. 二、实行整体性教学法的必要性和可行性
  2. 英语课程视频:C18496_小学英语基本功表演及招考考英语课程

【摘 要】根据高职英语专业的特殊性、英语教学中存在的问题以及学生的特点,力图改革传统课程安排,探讨从整体性教学的角度改革高职英语专业的课程设计和课程结构安排,以此来提高高职英语专业毕业生的口语输出能力.

【关键词】高职;英语专业;整体性教学;口语

一、英语口语输出能力在高职英语专业教育中的重要性1.高职英语专业的培养目标.社会需求决定了高职教育培养人才的类型.普通高等教育主要培养学术型和工程型人才,而技术型和技能型人才主要由高职教育培养.高职教育的培养模式和指导思想应定位在以提高英语文化素质为核心,以传授英语知识为手段,以培养学生英语应用能力为重点,注重理论与实践结合,突出学生的个性发展.

2.高职英语专业口语语言习得的重要性.从全世界来看,说英语的人数已经远远超过了说任何其他语言的人数,英语在45 个国家是论文范文语言,世界三分之一的人口讲英语.任何一个会议敢号称是国际会议,其会议工作语言一定要用英语.外贸交往、国际礼仪、商务谈判等等,统统以英语作为标准通用语言.英语口语的应用无处不在,职业人们以具有英语能力为荣.可见,提高高职学生的英语口语能力,使之成为用人单位需要的复合型人才,是提高高职毕业生就业率的最佳途径.但是,受多方面条件的影响,高职英语专业的学生往往能够在笔试中取得优异成绩.对于他们来说,选择题和填空题就是英语的全部.大多数学生在口试中表现较差,不能完成实际交流任务,看的懂,但是说不出.即使注重口语练习的学生的英语表达也充满了中式英语,不知道该如何组织句子.英语学习者口语能力欠缺的现状逐渐引起教学双方的重视,促进教学双方共同寻找切实可行的教学方式,帮助学生摆脱“说话难”的尴尬.

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3.高职高专英语专业教学现状.目前,高职英语专业毕业生在经过三年的专业学习之后,英语口语水平没有显著提高,没有表现出英语专业学生的优势.据有关人员在2002 年8 月对国内几十所高职高专及部分地方大学的150 名非英语专业与部分英语专业毕业生进行的调查,84%的受访者在英语实际运用中最薄弱的环节是听、说,70%的受访者在实际工作中,最能派上用场的是听、说、译三项技能.这表明在现行的教学模式下,学生所学的英语知识在毕业后不能满足社会需求.对高职英语专业的教学目标做出合理定位是改变现状的有效途径.高等职业教育《实用英语训练》大纲要求遵循“打好基础,强化能力,立足实用”的原则,把英语知识的学习寓于大量听、说、读、写的教学实践中.

二、实行整体性教学法的必要性和可行性

1.课程安排改革的必要性.目前,各个高职院校开设的英语专业均以精读课程为主,每周至少安排6~8 节.泛读课程大约每周2~3 课时,语法、语音、听力、口语每周均为2 课时.精读课程的课时量远远大于其他课程.这种课程安排方式会使学生误认为在英语专业的所有课程中,唯有精读课是主课,其他课程都处于次要地位.结果就是,学生把所有精力都放在精读课上,认为学会了精读课文里的重点词汇和句型就是英语专业学习内容的全部,反而忽视了能最直观体现英语能力的口语表达能力.经过三年英语专业的学习后,学生并没有体现出英语专业学生应有优势.众所周知,语言最本质的功能在于社会交际,所以口语技能应居于听、读、写、译四项基本技能之上.Correll指出,听读的技能为“接受技能”(receptive skills),说的技能为“生产技能”(productive skills),这三种技能之间的关系应该是以听读技能为基础,以说的技能为培养目标.改革后的英语专业课程安排应该明确精读、泛读、语音、语法、听力、视听说等课程之间的相互关系,应该使学生们把所有的课程都视为口语课程的预备课.学生们在其他基础课程中学到的单词、句型和信息都应尽量运用到口语课程的学习任务中.所以,英语教学者应该引导学生在进行口语输出练习之前,做好充分的语言知识输入.

2.教学内容改革的必要性.现行的教学计划安排一周内各门课程涉及的课文话题不同,课文内容没有关联性.这样的课程安排会使学生每门课所学到的表达方法相互独立,没有联系.作为英语教学者,要想使学习效果达到最佳,学生经过专业英语课程的学习能脱口自由表达自己的思想,就要对现行的课程内容安排做出调整,从整体内容上加以把握.英国语言学家耶登(J.Yalden)在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”.单课的设置目的性越单一,教师对教材的重点越容易把握,在课堂上的操作方向性越明确.要想强化语言学习的效果,就必须突出单科的重点.如果重点太多的话,学生就会无从把握,不知道把主要精力放在何方,学到的语言表达会如蜻蜓点水般的肤浅.

3.实施整体性教学的可能性.精读、泛读、听力、口语、语法与翻译等课程之间的知识点没有本质的不同,并不涉及跨学科的知识体系.开设这些课程的目的是为了分别培养学生的听、说、读、写、译五个基本技能.因此,在课程内容安排上,可以按照“一个整体的几个方面”思路,使各门课程的教学内容具有整体性,不至于彼此割裂.

4.英语的整体性教学.英语专业的课程设置和内容安排可以遵循“整体性”.整体性是指同一个英语专业的班级所开设的各个课程的内容应该相互联系,满足横向互相补充的需要.在一个教学单元里,各门课程的学习材料的内容应围绕同一个话题,各门课程之间可以形成连接,这样学生在各门课中,可以学到关于这个话题的方方面面的表达方法,如果以后在完成交际任务时,遇到类似的话题,学生就可以随时提取大脑中储存的材料,自由表达自己的思想.这样的教与学的过程就好像生产线的一端输入原料———各门课程的教学内容,生产线的另一端输出成品———学生关于某一话题口语表达能力的提高.5.教学目标的设定.精读:精读课的设置目标是,在学生全面理解文章大意的基础上,引导学生掌握重点的单词,使学生充分了解该单词的词义和用法.要求学生全部掌握在课文里出现过的重点句型和语法现象,并且可以举一反三.泛读:泛读课的主要教学目标在于帮助学生扩大某一话题的词汇量,了解关于这同一话题的不同观点的多种表达方式.作为教师,可以利用泛读课文循序渐进地帮助学生掌握一些有用的阅读技巧,熟悉各种语法现象,最终可以使学生们提高阅读速度和准确度.语音:语音课的主要教学目标在于纠正学生的发音,锻炼语感,培养学习英语的兴趣,使其在高中阶段的基础上有所提高.听力:进一步从听的方面扩大学生对某一话题的单词量,了解关于某话题更多的观点与看法,从听觉上进一步纠正发音.口语:口语课是所有科目的教学目的和出发点,可以检验学生的最终学习效果.每节课留给学生讨论的话题与精读和泛读课的课文题目相关.锻炼学生的口语输出能力,力图激发学生已经输入的英语知识.英语口语输出的过程在整个英语学习中十分重要,通过口语输出,英语学习者选择并且使用所输入的知识,到达激活已经输入的知识的效果.根据Swain 的语言输出假说,英语学习者会在潜意识里把已经习得的语言知识与表达必需的内容进行比照,从他人的反馈中及时调整自己的语言,使自己的输出表达更加易懂和得体,从而顺利完成交际任务.因此,语言输出也是语言习得的必要组成部分,对促进语言的学习和掌握有着不可估量的作用.

英语基础课程的合理安排顺序应是精读→泛读→语音→语法→听力→视听说→口语.精读、泛读、语音、语法和听力均属于语言知识的输入,视听说和口语课以及写作课属于锻炼学生口语输出能力的课程.语言教学分为输入、吸收和输出三个环节.输入和输出要达到平衡.精读、泛读、语音、语法、听力和视听说课程为学生提供了输入大量英语知识的机会,视听说和口语课是帮助学生将所学的知识自内而外的再现过程,即输出过程.在目前的口语课上,教师通常会采用较为传统的教学方式,每节课上给一个讨论话题,然后给出一些相关的表达方式后,进行小组讨论环节.最后请某位同学就给出的话题做陈述.这样的教学方式的缺点在于,学生在以往的学习过程中,没有接触过这个话题,所以在语言输入阶段没有获得充分的语言信息,关于此话题的词汇和句型储备量不足,所以不能对该话题展开谈论.导致口语课的教学目标就不能达到.

戴炜栋指出:“英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,不是单纯的知识积累.一条龙整体性教学体系旨在促进两者的有机结合,促进知识积累向交际能力转化.”据此,在基础英语教学一条龙整体的体系中,所有的课程都应被视为口语课程做准备,属于英语知识的积累和输入,口语课程中,教师应给出与其他课程相关的讨论问题,设计不同的讨论思路,激发学生在其他预备课程中学到的语言知识.但是,如果机械地把每一次英语课都分割成听、说、读、写和译五个模块,每节课的教学时间就会显得很紧张,要照顾到五个方面也是不可能的.并且,在实际英语专业的教学过程中,任课教师不可能把课堂时间平均分配,顾及到听、说、读、写和译这五个方面,一方面时间不允许;另一方面会造成听力、口语、精读、阅读以及翻译课程教学目标和内容的相互冲突.较好的解决方法是,单门英语类课程的设置以及相应的教材能体现出整体性教学的理念.以英语精读课教材为例,教材中的每个单元设计都分为以培养听、说、读、写、译为基础的几个板块,包括听力部分、口语练习部分(包括对话和讨论)、阅读(包括精读文章和泛读或快速阅读文章)、语法词汇和翻译写作.这些板块都围绕同一个主题,其实质是针对同一主题进行知识与技能的整体性培养.

整体性教学的实施具有一定的难度,教师的工作量会因此加大.整体性教学的实施要求担任同一个班的老师们组成教研小组,并确定一名教研组长,大家互相交流和沟通,了解其他课程的教材和教学内容后,在统筹安排这个班各门课程的教学内容和教学进度,合理分配共享的教学资源.由于教师们需要经常占用课余时间参加研讨会,不仅要准备自己的课程,还要及时了解其他课程的教学内容和教学进度,教师的工作量会大大提升,这就使整体性教学的实施产生了局限性,对此我们必须深入研究并采取有效措施加以克服.

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