简介:关于连接管理方面的论文题目、论文提纲、连接管理论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
文／梁冬青
摘 要：网络连接主义学习理论的核心思想是“学习是一个连接各个专业节点或信息源的网络形成过程；获得所需知识的途径比已掌握的知识更重要；决策要求学习者在持续变化的现实中选择及理解信息.”基此,本文提出了高校管理学基础课程设计思路：创建动态网络教学资源,搭建自主网络自学平台；科学梳理课程体系,及时更新教学内容；创新教学模式,丰富教学方法；建立实训基地,实现校企合作.而要保障以上设计思路的成功实施,则必须提升与优化教师知识结构,打造高素质的师资队伍；建立适应课程改革的实训基地；构建全新的开放式基于网络的多元考核评价体系.
关键词：连接主义；管理学基础；课程设计及创新一、课程改革势在必行
全球经管类包括MBA在内的核心课程《管理学基础》,是会计学本科专业的必修课,是工商管理专科各专业方向的必修专业基础课,也是计算机专业信息管理方向的必修课及相关专业的选修课.
该课程对于引导学生建立科学管理思维模式,树立科学的管理理念,掌握现代管理的基本原理与管理方法有着重要的作用.但是现行的《管理学基础》,从教材角度看,由于管理实践与管理思想日新月异,相比之下教材内容相对滞后,教学目标与教学大纲也不尽科学合理；从教师角度看,教师素质参差不齐,知识结构单一,教学方法单一,滞后.学生方面,原有的管理学知识基础薄弱,学习兴趣不浓,积极性主动性不高,眼高手低,课堂上在老师启发下还勉强说出个道道,但一遇实际问题独自处理时就傻眼,不知所措.以上原因,造成教学效果不尽人意,不利于创新型人才与解决实际复杂问题能力的管理人才的培养.因此,进行课程改革与创新势在必行.
论文范文论文范文,国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出,“高等教育要加快课程改革和教学改革.调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况.抓紧建立更新教学内容的机制、加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力.”针对以上问题,我们必须以基础理论的学习与动手能力的培养为目标,建立新的课程体系,以必需够用为原则,加强针对性与实用性,为学生进一步深造打下夯实的基础.
二、网络连接主义学习理论及其理论价值
连接主义(connectivi论文范文)学习理论是由George Siemens(以下简称西门思)于2004年首先提出的.该理论在西门思此后几年发表的一系列文章及2006年出版的著作Knowing Knowledge中得到不断充实和发展.西门思指出“连接主义是描绘数字时代学习如何发生的理论”. 连接主义学习理论的基本原则包括：（一）学习是一个连接各个专业节点/信息源的网络形成过程.（二）”学什么”(know what)与”怎么学”（know how）正被从哪里学（know where）所补充,甚至替代.西门思将这一观点形象地表述成“管道比管道中的内容更重要”.（三）为促进持续学习需要培养和保持各种连接（四）在不同领域、观点和概念间看到连接、辨识模式和理解意义的能力是核心技能（五）决策需要学习者在不断变化的现实中选择及理解新信息.（六）现时性是连接主义学习理论的基本目的.
基于网络连接主义的知识学习特征主要有开放性、多样性、自主性和互动性.
综上所述,连接主义的理论价值在于创建被誉为数字时代的学习理论.该理论考虑到学习的趋势,学习技术与网络的广泛应用,以及不断缩减的知识半生命,还综合了许多学习理论、社会学习趋势与技术元素,创建了具有强大生命力的用于数字时代学习的理论观.
三、课程设计及创新的总体思路
根据连接主义学习理论,《管理学基础》课程整体设计通过对教学对象、教学目标和教学内容的分析梳理,分为三大模块：一自主学习模块；二课堂学习模块；三实训模块.自主学习模块主要是创建动态教学资源,搭建基于网络的自主学习平台.其理论依据是学习是一个连接各个专业节点与信息源的网络形成过程.管道比管道中的内容更重要也就是获得所需知识的途径比已掌握的知识更重要.课堂学习模块主要是科学重组课程体系,创设教学情境,及时更新教学内容；创新教学模式与丰富教学方法.其理论依据是决策本身是一个学习过程,学习者要在不断变化的现实中选择及理解新信息.实训模块主要是建立实训基地,实现校企合作.这主要培养学生的实操能力和解决实际的复杂管理问题的能力.基于连接主义的《管理学基础》课程设计思路如下图1所示：
自主学习模块：
(一) 创建动态网络教学资源,搭建基于网络的自主学习平台.连接主义认为,学习是一个连接各个专业节点/信息源的网络形成过程.管道比管道中的内容更重要,也就是获得所需知识的途径比已掌握的知识更重要.这为网络资源的建设指明了方向.动态网络教学资源,主要由六大模块构成：
wifi连接管理器:基于Erlang实现的MMO服务器连接管理服务 part2
1.课程概况 主要包含以下内容：课程简介、课程负责人简介、教学队伍、课程建设、课程特色及教材介绍等.
2.教学内容 主要包括教学大纲、目标、考核说明、教案等.
3.教学资源 主要包括多媒体小课件,电子课件、习题库、案例库等.
4.在线测试 主要包括平时测试,考试模拟试题,往年历届考试真题测试等
5.视听资源 主要包括视频资源和音频资源,微课堂等.
6.友情链接 主要包括课程学习的常用链接和通往微博的链接.
根据网络连接主义观点,微论文范文有用武之地.微博是网络课程的中心节点,将学习者与网络中的内容和服务连接起来,能够使网络学习中分散的元素和技术之间形成连接,从而形成不断更新知识的学习模式.
在微博,教师可以发布课程通知,了解学生动态,并根据学生在微博中反映的需求和意见及时更新网络平台内容.学习过程中,学生可以通过多种平台进行交流,例如论文范文、MSN、微信、显信和飞信等.
课堂学习模块：
(一) 科学重组课程体系,创设教学情境,及时更新教学内容,连接主义认为决策本身是一个学习过程,学习者要在不断变化的现实中选择及理解新信息.依照这一理论,我们及时更新教学内容,尤其是企业的真实案例的及时更新.重新梳理课程体系,把《管理学基础》课程内容主要分为两大块,管理思想与管理职能.其中,管理职能占的比例为80%,全书以管理职能为主要线索,比较系统介绍管理的四个具体职能：计划、组织、领导和控制.
(二) 创新教学模式,丰富教学方法.
1、采取工作坊式教学模式,充分发挥学生主体能动性.具体做法是根据学生的爱好行业或熟悉的行业领域将学生分组,十人作为一组,组成工作坊式学习团队,在教师的指引下,自主进行各种利于提升管理能力的活动.例如,竞聘团队主管,设计团队的文化/经营理念.在工作坊内以“准员工”标准要求学生,倡导自我管理,推选团队代表展示工作成果,评定团队业绩,交流工作心得.每个教学单元,教师按照任务布置,目标设定、案例导入、知识传授、技能实操、成果展示、交流点评等环节完成教学过程,注重对各工作坊项目设计的指导.
2、案例分析.首先是精选案例,提出需要解决的问题,讨论交流,总结综述.按照典型与难度适中的原则来精选案例,提出需要解决的问题,在讨论交流环节,形式上可以采用以下两种：一是辩论赛式,一是角色体验式.最后的总结述评,不是给出标准答案,而是指出本次案例讨论所运用的管理理论、讨论重点、难点与分析的正确方法,提升学生灵活运用所学的管理学知识分析问题和解决问题的能力.
3、管理技能的设计与训练 主要是八大技能项目：管理系统调研与管理环境分析、管理者基本素质养成训练、管理决策能力训练、计划制定能力训练、组织结构设计训练、领导与沟通能力训练、管理控制与管理创新能力训练.
4、角色扮演 我们要求学生扮演一个特定的管理角色来解决管理事务,解决管理过程中的各种冲突和矛盾.不同的管理角色,在处理问题时所考虑的重点以及所应该具备的管理技能都是不同的.
5、管理游戏 以游戏的方式,在活泼轻松的气氛中培养小组内学生的管理技巧、合作能力、团队精神等方面的素质,从而让学生体会与理解管理是科学性与艺术性的统一.
6、无领导小组讨论 教师安排一组学生为一临时任务小组,没有负责人,大家就给定的管理任务进行自由讨论,以提高学生在承受心理压力和处理人际关系方面的能力与特质.
实训模块：
主要是建立实训基地,实现校企合作.正如当下哈佛大学与恒大集团的合作.实训主要培养学生解决实际的复杂管理问题的能力.
1、鼓励学生参加职业技能培训,考取职业资格证书；《管理基础》是一门既侧重管理理论学习,也兼顾实际管理能力培养的课程.因此,鼓励学生积极参加职业技能培训,考取国家相关部门颁发的有效职业资格证书,这特别适用“以就业为目标,以技能为核心”的应用型大学生.
2、建立实践基地,实现校企合作；管理学基础是一门实践性很强的课程.为了让学生能理论联系实际,运用管理理论解决企业实际问题,必须建立实践基地,实现校企合作.连接主义认为,现时性是连接主义学习理论的基本目的,决策需要学习者在不断变化的现实中选择及理解新信息,学生可在企业和实践基地这个现实环境中对管理问题作成正确合适的判断与选择.我们聘请行业、企业专家等企业培训教师到学校做*教师,指导参与管理技能培训,开展讲座、管理沙龙等沟通交流活动.与企业行业保持长期合作,在互利互惠基础上签定长期校企合作协议.
3、与岗位需要对接的顶岗实习.实践证明,一定的社会工作经验利于学生就业,是顺利就业的通行证与敲门砖.
四、实施课程改革的保障条件
(一) 提升与优化教师知识结构,打造高素质的师资队伍《管理学基础》既是一门专业理论课程,又是一门实践性很强的课程.既论文范文精深,又富于实践艺术性.
管理学是一门系统研究管理活动过程及其规律的科学,是管理实践活动的科学总结,横跨三大领域：自然科学、社会科学与工程技术.研究对象包括生产力、生产关系和上层建筑三个方面,是一门建立在经济学、数学、心理学和计算机科学等基础之上的应用科学.因此,相应地对教师综合素质要求也比较高,在知识结构方面,既要博学多才,有比较丰富的社会阅历与管理经验,又要具备专业的管理知识与管理技能.
(二) 加强校企合作,建设优良的实训基地 连接主义认为,现时性是连接主义学习理论的基本目的,决策本身是一个学习过程；学习者要在不断变化的现实中选择及理解新信息.知道解决问题的途径比掌握的知识更重要.而现实的环境更能促使学生探究与寻找到解决问题的正确路径.因此,加强校企合作,建设优良的实训基地是学生提高实际管理能力的必由之路.当下哈佛大学与恒大集团之合作即是明证.
(三) 建立起基于网络连接的管理学基础教学评估体系,实施综合多元核 .连接主义认为学习是一个连续不断的持续过程,需要培养与保持多种联结.学习与相关工作活动不再分离,在许多情况下合二为一.连接主义认为,学习是一个连接各个专业节点或信息源的网络形成过程.因此,建立起基于网络连接的教学评估体系,实施综合多元考核,重视学习过程的评价与考核.
传统的管理学基础教学评估,侧重以终结性评估为主,忽略形成性评估,此评估方法并不能全面科学评价管理学基础的教学效果.基于网络连接的管理学基础教学评估体系,应包括教学效果评估和教学资源的评估,这样才能提高管理学教学的质量与效果.
教学效果评估由形成性评估和终结性评估组成,其中形成性评估是基础.“形成性评估模式的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程,它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力,是评价过程和教学过程的有机结合.”成性评估主要包括四大部分：自我评价、辈评估、教师评估和教学管理部门评估.终结性评估主要指期末考试,通过考试,对学生的成绩进行科学的分析,及时反馈教学效果,对教学提供建设性意见.
管理学教学资源评估主要由教师和学生操作实施,目的是检测教学资源的现时性,即教学资源是否体现管理、工商和会计专业人才的需求,是否与教学目标吻合,是否处于管理学学科发展的前沿,等等.现时性是连接主义学习理论的基本目的.同时,还要考察资源媒体的呈现方式是否与其内容特性相匹配,是否注重图像、动画、视频等媒体素材的综合应用；是否能够激励和维持学习者的学习动机.西门思鼓励教师与学生通过在线调查与反思博客进行直接反馈,教师可以依据反馈信息对教学资源作出调整与更新.
参考文献：
[1] 王绪君．管理学基础（第2版）[M]．北京：论文范文广播电视大学出版社,2008．
[2] 周建军.管理学[M]. 重庆：西南交通大学出版社,2009．
[3] 西蒙思.网络时代的知识和学习—走向连通[M]. 詹青龙,等译.上海：华东师范大学出版社,2009.31
作者简介：梁冬青,管理学硕士,广州广播电视大学财经学院讲师,研究方向：工商及高教管理,基于计算机网络之教学研究.
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