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（赤峰学院 初等教育学院,内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：角色游戏是幼儿园教育的一个重要组成部分,其对幼儿的认知、情感及社会性的发展具有不可或缺的作用.笔者主要从角色游戏的价值入手,对角色游戏的特点进行了简要叙述,并在此基础上深入的谈论了大班幼儿角色游戏的指导策略,以期为教师有效的组织活动提供思考和借鉴.
关键词：大班幼儿；角色游戏；指导策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）12-0202-02
角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实和替代的材料,通过角色扮演,创造性的再现现实生活的游戏.在角色游戏中,幼儿的社会角色意识和社会角色规范得到进一步加强.
1.角色游戏的价值
1.1 促进幼儿社会性发展
为更好的完成游戏目标,确保游戏顺利开展.大班幼儿在与同伴共同游戏的过程中,要跟同伴协商游戏的情节、内容以及角色的分配等,这不仅有利于幼儿自我意识的发展和完善,还可以有效促进幼儿的社会交往技能,而且对于幼儿合作能力的提升有重要的作用.
1.2 促进幼儿认知水平的发展
角色游戏的主题和内容来源于幼儿每天的生活,是幼儿对现实生活的重现.角色游戏中为幼儿赋予了生活中的各种角色,使得幼儿理解和掌握与角色身份相符合的行为规则,掌握社会道德规范.这些对于幼儿提高自我认识水平及养成良好的行为习惯,成为符合社会要求的社会人做了充分准备.
1.3 促进幼儿语言发展
幼儿通过对游戏内容构思、游戏情节的想象以及角色模仿来推动游戏的发展.在游戏中,幼儿不仅依靠典型动作来再现角色特征,更需要语言去表现角色.不同情境的角色与角色之间会因故事内容不同借助语言展开讨论与交流,从而推进游戏向更高水平发展.
1.4 提升大班幼儿意志品质
幼儿的自控能力和坚持性都比较差,大班幼儿也不例外.幼儿要按照一定的规则进行角色游戏,不能随意进行.幼儿一旦扮演某个角色,就必须在游戏中表现出与角色身份相符合的行为,并根据角色要求调整自己的行为,如若违反游戏规则或做出与角色身份不相符的行为,便会遭到同伴的异议.幼儿为了保证游戏的顺利进行,就必须克服困难,控制自己的行为,遵守游戏规则,这就有效提高了幼儿的自我控制能力,提升了幼儿的意志品质.
2.大班幼儿角色游戏的特点
2.1 高度的自主性
角色游戏是幼儿教育活动中一种高度自主的活动.幼儿自主选择游戏的主题、内容以及材料.这些都体现了幼儿的独立性和自主性,且不受成人的控制,故角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏.大班幼儿游戏的社会性水平不断提高,逐渐处于合作游戏的水平,他们的游戏情节丰富、主题多样.幼儿熟悉角色游戏中各角色的社会职责,基本能按照社会约定俗称的要求扮演好角色.他们基本能够按照自己的意愿选择游戏的主题,并且能够按照计划开展游戏,游戏规则也具有一定的复杂性.游戏水平较高,在游戏中遇到困难或纠纷能够积极想办法协调解决,具有较强的解决问题能力.
2.2 特殊的表征活动
想象和表征是角色游戏的基本特征.幼儿游戏的内容既来源于生活又高于生活.在角色游戏中,幼儿通过想象,将在现实生活中的经历真实、客观地反映在角色游戏中,但其表现又不同于真实的生活,而是一种创造性的想象和表现.在游戏中,幼儿通过以物代物、以人代人、以物代人、以人代物等多种方式,将游戏的虚构性和生活的真实性巧妙地结合起来,尽情的表达自己对生活的独特理解.所以说,角色游戏是一种特殊的表征活动.大班幼儿的想象力相对来说已较丰富,对现实生活中的认识也比较广泛,能够充分发挥自己的想象力分配角色游戏并且很好的进行角色游戏.
3.大班幼儿角色游戏的教育指导
3.1 角色游戏开展前的准备
角色游戏开展前的指导工作是指做好游戏开展的环境与条件的准备,主要包括以下三方面的内容：
3.1.1 丰富幼儿的生活经验,拓宽角色游戏的内容来源
大班幼儿的生活经验较中、小班幼儿来说丰富了很多,相对成人而言依然较为缺乏.为了拓宽幼儿的视野,家庭和幼儿园应利用当地的社区资源,结合幼儿园教育课程要求经常带幼儿外出参观、学习,利用一切可以学习的机会引导幼儿观察、认识周围的生活,拓展幼儿的视野,丰富幼儿的见闻.如郊游、参观超市、看电影等.家长应安排好幼儿的家庭生活,利用各种机会扩展幼儿的人际交往范围,加深幼儿对社会的认识,增长幼儿的见闻.这些都可以为幼儿开展角色游戏积累素材.
3.1.2 提供适合的场所、设备及材料,为幼儿开展角色游戏创造物质条件
选择适合幼儿开展角色游戏的场地、投放相应的设备及充足的游戏材料是保证幼儿顺利游戏的物质条件.游戏开展前,教师根据大班幼儿的年龄特点、活动能力以及游戏的性质与内容事先划分游戏场地、投放一定数量的玩具和材料,这样才能保证游戏的顺利开展.大班幼儿动作操作能力较强,更倾向于在游戏中运用材料创造性地解决问题,要确保材料的多样性和层次性.教师在投放材料时,可投放半成品材料或原材料,给幼儿探究的机会,更能激发幼儿游戏的兴趣.
3.1.3 提供充足的游戏时间,保证游戏的深入开展
游戏时间的长短会直接影响角色游戏的质量.一般来说,幼儿在开展角色游戏过程中最少需30分钟.对于游戏时间的把握,需要建立在教育者观察的基础上,并且要依据幼儿的游戏能力及年龄特点而定.只有游戏时间充足,才可能出现不同层次的游戏情节.如果游戏时间过短,游戏情节难以充分展开,幼儿因体会不到游戏的乐趣,从而影响了游戏的兴趣.
3.2 角色游戏进行中的指导
游戏开展前做好了各方面的准备工作,幼儿便开始进入游戏.
3.2.1 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
角色游戏是幼儿自发的游戏行为,对于幼儿来说具有较强的自主性.教师应善于在生活中发现幼儿的游戏兴趣,激发幼儿的游戏动机,帮助幼儿确定游戏的主题,在角色游戏的过程中充当观察者,在必要的时候,可以成为游戏的支持者和引导者.
3.2.2 指导幼儿分配和扮演角色
幼儿游戏角色的选择过程中可能会发生争执,如都喜欢某一角色而没有人喜欢当另一个角色等.作为游戏的引导者,教师应帮助幼儿分配和扮演好角色.引导幼儿运用猜拳、竞争、协商、轮流等多种方法进行角色分配.幼儿在分配角色时,教师也要进行细心地观察,不要总要能力强的人扮演主角,能力弱的人去扮演配角,在游戏的过程中要确保游戏的公平性.
角色分配好后,教师要积极指导幼儿扮演特定角色,确保幼儿在游戏中表现出与角色身份相符合的行为.如在面包店游戏中,扮演收银员的小朋友要坚守岗位,不能随意乱跑.如果发现幼儿的角色意识不强,教师可以扮演顾客提醒一下幼儿,“有人在吗?我要买面包啊”.教师的提醒和指导能够帮助幼儿习得符合社会要求行为习惯,为幼儿适合未来的成人生活做准备.
3.2.3 观察幼儿的表现,及时进行个别指导和教育
教师要注意观察幼儿的游戏活动,充分了解幼儿在游戏时的意图,及时发现幼儿在游戏时遇到的问题.教师在游戏的过程中要善于捕捉有价值的语言和行为,要正确解读幼儿的心理,为游戏顺利进行提供有效地帮助.游戏观察的过程中要积极引导幼儿将游戏推向更高的游戏情境.对于个别幼儿低水平放入游戏行为,教师可以用平行游戏或合作游戏的方式介入引导,从而为幼儿提供新的游戏思路,推动游戏水平的发展.
3.2.4 以直接或间接的方式,促进游戏情节的开展
开展角色游戏的过程并不会“一帆风顺”,当在游戏过程出现困难时,进行不下去的时候,教师要及时伸出的“援手”,支持游戏顺利进行.在玩“美羊羊超市”的角色游戏中,超市里冷冷清清的,工作人员鹏鹏很着急,他在超市门口大喊“美羊羊超市开始营业了,欢迎大家前来购物！”喊了一会,还是无人问津.“哎！”他垂头丧气回到超市,无助的看着我.“可能大家不知道超市有新到的糖果吧！”我提醒他.鹏鹏看着我笑了一下,好像想到了办法,高兴地喊道：“快来买新到的糖果,快来买新到的糖果.”几位顾客被吸引过来,鹏鹏万分欣喜,“都有什么口味的糖果?”他看着我鼓励的眼神,开始滔滔不绝介绍起来等渐渐地,超市热闹起来了.教师适时的介入引导对于幼儿来说很重要.
3.3 角色游戏结束后的指导
3.3.1 引导幼儿愉快的结束活动
让幼儿愉快的结束活动是教师在游戏指导中特别重要的一个环节,教师一定要把握好游戏结束的时机,在幼儿意犹未尽是结束游戏,这样才能让幼儿保持游戏的热情.为了使结束工作顺利,教师应讲究结束的方式,可以在结束前几分钟给予语言提醒或播放轻音乐,让幼儿有充足的心理准备,切勿用简单粗暴的方式严厉禁止游戏.
3.3.2 引导幼儿整理好游戏材料和场地
游戏结束以后教师要引导幼儿整理好材料和场地,以便于下次开展游戏,这样也有利于幼儿养成良好的收拾、整理习惯.从小班开始,逐渐养成独立自主的收拾整理玩具材料的游戏常规,对于提高幼儿的自我服务意识具有重要作用.
3.3.3 对幼儿游戏进行评价
评价是角色游戏的一个重要环节.游戏结束时,教师应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况,恰当的评价游戏能增强幼儿的角色意识,体验成功与挫折,提高社会适应能力.对幼儿游戏的评价可以围绕以下几方面进行：第一,教师和幼儿一起回顾所玩游戏的情景,如：回顾“理发店”活动；洗发水、吹风机等游戏材料的使用和爱护情况；顾客与理发师、导购之间的角色语言的使用等,都是评价的内容.第二,选择本次游戏中幼儿出现的问题为内容进行评价,如发生争抢玩具怎么办,争抢角色怎么办等,教师帮助解决这些问题,有利于幼儿开展下一次游戏.第三,赞赏幼儿的好的游戏行为,建议式的提出批评,同时也要让幼儿参与自评.幼儿自评自己参与游戏的情况,能够增强幼儿的自我意识小组互评或老师对典型例子适当评价,引发全体幼儿讨论,能让幼儿充分体味到成功的满足.
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总结：本文是一篇关于幼儿游戏论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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