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（启东中等专业学校 江苏 启东 226200）
【摘 要】“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种创造性教育命题,在“教学做合一”教育理论中,“做”才是真正的核心,我们主张在“做上教,做上学”,注重培养学生的实践技能和创新能力,从整体上提高学生的综合素质,为学生将来的发展与终身学习奠定扎实的基础.本文就这一思想在《机械制造工艺基础》教学中的应用进行了研究.
【关键词】“教学做合一”；机械制造工艺基础；教学
机械制造技术是现代物质文明不断发展的重要基础,在我国经济高速发展的今天,机械制造技术已成为相关工科专业学生知识结构中不可缺少的一部分,而《机械制造工艺基础》是械类专业的一门专业基础课,主要介绍了铸造、锻压、焊接、车削、刨削、钻削、铣削等几种常用的机械加工方法,最后通过几种典型的零件的加工介绍机械加工的工艺过程,是一门知识面广、实践性较强的课程.而对于多数的中职学生,由于他们的基础知识水平比较薄弱,如果采用传统灌输式教学方法,学生遇到枯燥难以理解的理论,他们往往缺乏学习热情,最终导致失去学习的信心.随着教育事业的不断改革,“教学做合一”已经成为课堂教学的真谛.将这一思想运用于《机械制造工艺基础》这门学科中,有助于课堂教学模式的改进,并在“以学生为主体”的指导思想中,充分发挥教师的主导作用,促使学生积极参与到课堂学习活动,并在学习过程中积极思考、踊跃提问、发现问题、探究问题,从而激发了学生的内在潜能,使课堂焕发出应有的活力和生命力.
1. 遵循“实用、够用”的原则,正确处理教材
中职学校培养学生的基本目标是：培养能力强、适应力强、基础扎实、潜能大的应用型人才.针对这一培养目标,教师在选择教材内容时,应遵循“与实践联系紧密,且简单、易懂、实用”的原则,然后深入研究教材,并做到正确处理、化繁为简、突出重点.现在所用的《机械制造工艺基础》学科教材,具有较强的理论性,其内容纷繁复杂,因此,教师在组织教材时,不能再以现有教材为中心,而应在参考教材内容的基础上,根据教学实践重新分配理论知识与实践课程的比例,对不适用的陈旧内容进行删减.《机械制造工艺基础》课程的教学重点在于“金属切削原理”、“金属切削机床及机械加工”、“机械加工工艺过程的基本知识”等章节,所以我们可以对“机械加工质量与控制”这一章节的内容进行适当删减,例如,“影响表面层物理力学性能的工艺因素”这类理论性较强的内容进行适当删除,可通过实例具体说明如何提高加工精度的措施,否则会使学生感觉这门课程过于复杂,降低学生的学习兴趣,甚至对往后的学习产生畏惧感.
２ 定期组织现场教学,提高学生实践能力
传统意义的教学模式主要是以教师的课堂讲授为主,采取灌输式的教学形式.虽然其中也会有一些生产加工案例,但更多的是理论性的、抽象性的内容,学生学习时缺乏直观感受.现场教学是特色十分鲜明的教学形式,直观地展现生产加工场景,使学生在体验中感悟、认知、提升.教师要加强学校与企业之间的联系,组织学生到企业车间进行现场观摩和实践,让学生切身体会现场操作氛围,认识生产车间中的主要设备、工具、测量器具、生产过程等,充分感受各种产品的加工方法及工艺过程和特点等.例如,在教学“砂型的制作”时,可以组织学生前往铸造车间和手工造型现场进行参观,让学生亲自观看铸件的外观极其缺陷,并直接了解砂型铸造的主要工艺.又如,在讲解“铣削、镗削、磨削”等加工方式时,可以组织学生前往加工现场,并给学生介绍机床的主要构造、作用、操作方法等,然后示范工件应如何装夹,刀具如何使用、机床如何加工等,适当的让学生自己动手操作.陶行知认为：“最好的教育,要想它有效,须是教学做合一；最坏的训练,要想它有效,也是教学做合一.教学做合一,是最有效力的法子.”实践性是“教学做合一”的基本特点.学生在做的过程中发现问题,然后师生共同探讨并解答,不断积累知识和经验.通过现场教学提高学生的兴趣,通过实践操作提高学生对知识的理解和掌握程度.
３ 引入学习任务,鼓励学生合作探究
为了更好的完成教学目标,教师首先要完全吃透教材,充分把握教材内容,然后引入相应的学习任务,让学生以完成任务为学习动机,在完成任务的过程中学习探索知识,在展示任务成果的过程中提高自信程度.在实施引入型教学时,教师要通过鼓励学生合作探究的形式,来培养学生的合作能力,以及解决实际问题的能力.合作探究学习是对传统的接受式学习的一种改革,能更大程度培养学生创新精神与实践能力,它改善了课堂氛围、促进了学生形成良好品质,同时它又强调学生之间的合作性互动,提高了课堂教学效率.例如,在教学“轴承座加工实例”时,可以将全班学生分为若干小组,每个小组按照“好、中、差”的模式进行合理搭配,每个小组不仅要完成各自的工作任务,而且要引导各个小组内部要进行组织讨论,又要引导各小组组间进行探讨：首先,根据零件图的内外表面、连接面,确定其精确尺寸；然后,确定采用车削的加工方式,主要分为粗车与精车两个阶段；再根据加工内容来确定零件加工的主要步骤、装夹方式、车削尺寸等.整个过程不但充分体现了学生的主体地位,而且也突出了教师的主导作用,因为教师要全程参与其中,及时给予学生指导和点拨.经过小组合作探究之后,最终展示合作成果,由教师进行点评.引导型教学法,不但有效突出了教学重点,也解决了教学难点,帮助学生牢牢的掌握了各种加工方法,提高了学生分析问题、解决问题的实践能力,培养了学生良好的团队合作意识,充分挖掘了学生的学习潜能.
４ 通过教学反馈,及时进行教学反思
“教学做合一”教学理论意在发展学生的实践能力,因此,我们在考核时,也应注重考核学生的实践技能.课程考核一般分为理论成绩、平时成绩、实训成绩3个部分,学校可以聘请企业中的工程师参与实训考核,并鼓励学生对平时的成绩进行自评和互评,实现教学评价的多元化.对于每个项目的考核要实现当堂检测、及时反馈,真正贯彻“教学做合一”的教学指导思想.对学生实际操作环节的考核,还可以采用教师评价与学生互评的方式,当小组完成任务后,通过师生互评的方式来激发学生的探究兴趣,提高学生的实践操作能力.另外,要及时进行教学反思,老师的教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分,是教学创新的动力,提高教学反思提高教学水平,通过教学反思不再是简单地循环重复教学,而是在每一次循环重复中得到不断的提高和升华.
总之,大量的教学实践证明,“教学做合一”在课堂教学中体现出巨大的应用价值,学生的积极性和主动性明显提高了,同时也有效培养了学生的自主创新能力和实践动手能力,提高了学生的综合素质.
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［责任编辑：曹明明］
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