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郭学能 石 群
（红河学院 商学院,云南 蒙自 661100）
【摘 要】自教育部首次将《计量经济学》确定为高等院校经济学类核心课程以来,中国的计量经济学教学取得很大进步,但是仍然存在很多问题,尤其“二本”院校.本文以笔者长期教学经验为基础,以云南红河学院为例,指出“二本”院校计量经济学教学中普遍存在的问题,提出了作者关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思考.
【关键词】计量经济学；“二本”院校；教学改革
计量经济学是作为一门学科出现始于20世纪二三十年代,1926年挪威经济学家R.Frish（弗里希）仿照“Biometrics”第一次提出“Econometrics”这一概念.与传统经济学相比,计量经济学是一门交叉学科,更强调定量分析和实用性.经过几十年的发展,计量经济学理论体系日臻完善,应用也日益广泛,已经成为经济学的一个重要分支,这可以从诺贝尔经济学奖对计量经济学家的肯定上得出结论.1998年7月教育部高等学校经济学学科教学指导委员会首次将《计量经济学》确定为高等院校经济学类各专业八门共同核心课程之一,标志着我国经济学学科建设开始走向科学化、现代化、国际化.在过去几年的教学实践中,笔者遵循大纲,按照教学目标,取得了较好的效果,但也发现了诸多问题,该课程的教学方法和手段亟需改进,教学水平和教学质量有待进一步提高.本文以笔者任教的红河学院为例,提出了作者关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思考,以期对“二本”院校计量经济学的教学有所帮助.
计量经济学论文:[计量经济学].01
1. 本科生计量经济学教学过程中存在的问题
从给本科学生开设计量经济学课程几年的实践情况来看,笔者发现“二本”院校这门课的教学存在如下比较严重的几个问题：
1.1 学生数学基础差
二本院校的学生以高考第二批次录取的本科学生为主,同重点高校的学生相比,这些学生高中的数学基础就比较差,来到大学后由于数学基础和学习能力等各方面的原因,造成二本院校的学生普遍数学基础知识相对较薄弱,例如红河学院商学院学生《概率论与数理统计》的不及格率一会居高不下,甚至有的班级高达80%.计量经济学强调强调定量分析,数学基础差必然影响对这门课的学习.
１．２ 厌学情绪比较重
由于计量经济学中有大量的微积分、线性代数、概率论与数理统计内容,课本上几乎全是数学符号、内容枯燥,加之学生数学基础差,很多学生对计量经济学产生恐惧心理,厌学情绪比较强烈.笔者的教学班级曾经出现有学生长期不来上课,经询问是因为觉得太难太枯燥,干脆放弃这门课的学习.
１．３ 教学方法不合理
目前绝大部分高校计量经济学的讲授都是采用教师讲解课本知识点,学生在下面听的传统教学方法,这种教学方法对于计量经济学这门难度较大的综合性学科显得比较苍白,导致的结果课堂上师生缺乏互动、学生普遍对学习这门课有畏惧感,亟需对计量经济学的教学方法进行改革.
１．４ 实验教学时间不够
计量经济学是一门实践性很强的学科,学好计量经济学就掌握了一种分析实际经济现象的强有力的工具.在当今信息时代,实际工作中的计量分析都是采用计量软件完成.但是计量经济学教学内容多且教学时间有限,所以只能给学生很少的上机实验机会,造成的后果就是学生虽然学了回归模型等方法,但是动手能力差,不知道如何结合实际问题应用,或者不能理解实际模型输出结果经济含义.如何解决调整教学大纲,合理分配理论教学和实验教学的时间,使学生真正掌握计量经济学这一有力的工具,成为应用型经济管理类人才是我们必须思考的问题.
２ 关于计量经济学教学改革的若干思考
2.1 压缩教学内容,增加上机时间
计量经济学内容很多而且难度较大,但是教学时间有限,红河学院这门课教学时间18周,每周3学时,总共54学时.利用这54学时讲授完教学大纲的内容已经很紧张,所以教师能给学生上机实验的机会很少甚至没有.据笔者了解,这是目前中国高校计量经济学教学过程中普遍存在的问题.“二本”院校主要是培养应用型的人才而非研究型的人才,所以笔者建议修改教学大纲、压缩教学内容,例如主要讲解一元线性回归、多元线性回归和非线性回归模型的线性化,对于异方差、自相关、多重共线性等内容少讲或者不讲.多出的时间可以用来给学生上机操作,练习使用如SPSS、SAS、EVIEWS、MATLAB等软件,培养学生解决实际问题的能力.
2.２ 增加手工计算的练习
计量经济学虽然是一门经济学科,但是使用了大量的概率论和数理统计、线性代数的内容,包含了非常多的公式.课本所附的案例几乎都是用计量软件电脑计算,学生不知道详细的计算过程,这对于学生理解计量模型、搞清楚公式中每个随机变量的含义不利.为了解决这一问题,根据笔者的长期教学实践,给每一章节都设计了特别的案例,让学生手工计算,然后对答案.这些案例的特点是没有任何经济背景,纯数字性的,并且数据非常简单.根据笔者的经验,这种手工计算的练习的效果非常好,非常受学生欢迎.
２．３ 以案例带动教学
目前绝大部分高校计量经济学的讲授都存在课堂上师生缺乏互动、学生普遍对学习这门课有畏惧感的现象.根据笔者的观察和经验,对计量经济学采用案例带动教学的模式能够消除学生的畏惧感、激发学生的学习兴趣.按照笔者的理解,所谓案例带动教学的模式,即是教师在每一章第一节课都设计一个和学生专业有关的案例,让学生分组进行讨论.讨论问题的顺序按照学生的知识结构,从大家熟悉的定性分析转向不熟悉的定量分析,从而引入计量经济学模型,如论文范文银行如何制定利率、标准普尔公司如何对企业进行信用评级等等.在讨论计量经济学模型的时候,鼓励大家发现问题、解决问题,在这一过程中把模型的参数估计、模型的检测、模型的预测传授给学生.通过一个个生动的与经济、管理相关的案例让学生充分感受到定量分析的重要性和实用性,激发他们学习这门课程的兴趣和决心.
２．４ 改革成绩考核制度
目前对学生的计量经济学考核多采用传统方法,笔者教学的班级平时成绩占20%、期中占20%、期末占60%,最终成绩为三者的加权平均,并且期末考试为闭卷.这种传统的考核方法产生的后果如下：一是,期末考试学生必须死记硬背大量的有关公式,加重了学习负担,但是这些公式在实际研究分析问题的时候不需要记忆；二是,平时成绩的权重过小,导致有些学生平时在课堂上表现不积极,完成老师布置的研究分析项目参与意愿不高,很多同学甚至敷衍了事.笔者建议加大时成绩的权重,给学生以压力,引导他们积极参加课堂讨论,认真完成老师布置的研究分析项目,这样才能真正熟练掌握和灵活运用计量模型,提高学生创造能力.另外,期末考试时把常用的公式附在试卷上,不需要学生死记公式.
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［责任编辑：王迎迎］
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计量经济学论文引用文献:
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