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（南京化工职业技术学院社会科学部,江苏 南京 210048）
【摘 要】本文主要讨论了微课的内涵及高职院校微课教学的几个特点,力求提升对微课教学的认识.
【关键词】高职院校；微课教学；内涵；特征
当前,全民教育与终身教育这两大教育思潮已经主导了世界教育改革的方向.在这两大思潮的影响下,高等教育改革方兴未艾并逐步呈现出：普及化、国际化和信息化的三大趋势.近两年来,国外轰轰烈烈的翻转教学方式已经受到人们的热捧,而“微课”这一全新的教育模式也被引入我国高等教育领域并得到了初步的探究与实践.与培养学术型人才的普通高等院校相比较,高职院校更加偏重于培养具备高等技术能力的应用型人才,在教学过程中也更加注重实践环节.所以,对于高职院校而言,微课教学有着不同于传统教学的内涵与意义.2013年,教育部全国高校教师网络培训中心组织举办了首届全国高校微课教学比赛,成功地把微课教学这一模式推行到各省.2014年3月,又再次启动第二届全国高校微课教学比赛,本次比赛具体区分为本科与高职高专类院校的分类比赛,且细化至不同的学科领域,力求进一步推进高校微课教学的实践与探讨,推动教师专业发展和信息化教学能力的提升.笔者所在的高职院校积极响应并组织了全校教师微课教学的选拔竞赛.结合对本院教师及周边其他几所高职院校教师的调查了解,笔者发现目前高职院校教师对于微课教学的认识尚存在较大差异,甚至存在各种质疑、误区和排斥心理.因此,有必要对高职院校微课教学的内涵与特征展开深入探讨,以形成正确的认识,促进微课教学的快速推广与实践.
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１ 微课的内涵
到目前为止,关于“微课”这个新名词的内涵,国内外还未能给出一个权威的界定.随着微课的引入,高职院校教师对其认识和研究也逐步加深,鉴于网络上存在着内容丰富且水平参差不齐的微课作品,教师们对微课这一新生事物仍然众说纷纭.笔者结合首届全国高校微课大赛的部分作品及国内学术期刊中高职院校教师发表的多篇有关微课教学的文章总结分析,当前教师们对于微课的理解主要囊括了“教学视频切片”、“微课程”、“微课教学”几种观点.这些观点都承认了微课以简短的教学视频为主要载体.其中,“教学视频切片”的观点,是认为微课只是简单的把传统教学视频切片化,把其中的一个重点片段作为一个单独的微型教学视频,或者提取几个重点片段合成为一个微型教学视频,即为微课.这一观点只强调教学的内容和授课的时间,显然不够全面.而“微课程”的观点,则强调了授课内容和形式的丰富及完整.其实,微课程的概念是1960年由美国阿依华大学附属学校首先提出的,它是指针对某一主题设计与实施的短期课程或课程单元,微课程的内容和传统课程相比则更加独立、单一.所以,把微课等同于“微课程”,笔者认为也不够科学.相比之下,“微课教学”的观点则是把微课作为传统教学的辅助手段,更加注重教学目的的单纯集中、教学情境的创设以及教学效果的达成,其内容不仅涵盖了教学视频资源,还包括一系列辅助性教学资源,如：教学设计、课件展示、互动平台等.微课教学的目的是为学生搭建更加便捷有效的自主学习平台,同时提高教师的教学能力和教学效果.因此,笔者认为,对微课的理解应偏向于“微课教学”的观点.下面,关于微课的概念,我们来看几个主流论述.
在全国“首届高校微课教学比赛方案”中明确指出：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.从评分标准中,可以看出微课教学偏重于对教师教学能力的评判.[1]
而最早提出“微课”概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师,在教育部东莞微课培训会上他提出其微课定义的3.0版本：“微课又名‘微课程’,是‘微型视频网络课程’的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源.”
广西师范学院郑小军教授认为：微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包.”[2]
从以上的对照分析中,不难看出这些定义本质上并无太大差异,也更加契合微课教学的观点.总之,微课教学是大数据时代信息技术在教育领域的应用体现,弥补了传统教学方式的不足,也是对传统教学模式的调整和补充.要充分发掘微课教学的优势,把微课教学引入高职院校常态化的教学活动,教师就必须首先明确微课的内涵和特征,要提升对微课的认识水平,这直接影响了创作的思路和作品的水准.
２ 高职院校微课教学的几个特点
与传统教学相比,高职院校的微课教学有其独特优势,当然,任何一种教学方式都有其自身的优势和缺憾.结合当前各方对微课的研究成果来看,高职院校的微课教学应具备如下特点：
２.１ 选题恰当、手段多样,凸显微课教学的优势
选题,是开发微课资源的第一步,也是关键的一步.微课教学的针对性很强,选题确定之后,教学设计、教学内容等都围绕选题展开.但并不是所有的知识点和实践环节都适宜采取微课教学的形式.要在短时间内完整讲授一个知识点或实践环节,微课的选题就应该“小而精”,相对于广度而言,微课教学的优势在于讲授的深度,应结合多样化的教学手段形象生动地展现教学内容,以加深学生对核心知识点的理解和掌握.这样既便于师生在课堂上进行深层次的交流和讨论,也便于学生在课前、课后自主进行知识点的学习、巩固与归纳.
２.２ 形式短小、内容精炼、主题突出
微课的主要特点突出表现在“微”字上,包括视频时间的简短和内容的精炼,视频内容要紧密贴合教师的教学设计和授课内容,完整体现出某一个学科知识点或实践环节.笔者认为,微课视频的时长一般在10~15分钟为宜,可短不宜长,过长时间的视频播放会显得冗长、拖沓,同时也会降低课堂教学方法切换的效果；再者,过大的数据容量,也无法保证微课资源的便捷传输.
２.３ 展现教学情境、营造学习氛围
根据教学内容,微课视频的采集可以通过视频拍摄或录屏软件的方式.无论采用哪种方式,都要展现出具体的教学情境,给学生以身临其境的感觉,以便于学生对知识点的理解和掌握.比如关于某个实训操作技能,教师可以利用校内外的实训基地或实验室,借助真实仪器,辅以教学道具,师生统一着装,动态操作,呈现出真实动态教学过程,以此凸显出具体的教学情境,使学生通过观看视频能感觉自己身在其中.良好的学习氛围和教学情境,能够提高知识传授的效率.
２.４ 规范建设微课互动平台,实现资源共享
互动平台是微课教学的重要一环,也给各方交流提供了更加自由、灵活的空间,可以不受时间和地域的约束.信息技术已经改变了人们的生活,让地球村变得越来越小,相比中小学生,笔者认为大学教育的对象恰恰是处于最适合使用现代信息技术学习的年龄段.一方面,学生的网络信息水平较高,另一方面,交流者的素质也相对较高.但自由的网络互动也带来了难以监督的问题,需要人人自律,所以微课互动的平台,也亟待规范建设.通过合理搭建互动平台,教师可以及时获得反馈信息、为学生答疑、还可以与同行展开更多交（下转第340页）（上接第223页）流与评价,互相学习,共同提高.教师甚至可以相互就自己擅长的知识环节展开交流合作与资源共享,减轻自己的教学压力,提高教学质量.所以微课资源的网络传播与共享,也能够促进教育公平,解决教育不均衡和资源匮乏的问题.
【参考文献】
［１］管丽红.谈谈微课在高职院校的应用前景[J].景德镇高专学报,2013(6).
［２］郑晓军,张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2).
［责任编辑：曹明明］
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