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初中学生物理提问能力培养

主题:最早提出在校学生 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-26

简介:关于学生提出方面的论文题目、论文提纲、学生提出论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

学生提出论文范文

最早提出在校学生论文

目录

  1. 1. 明确提问的必要性,使学生感到要问
  2. 2. 创设宽松的学习氛围,营造敢问的氛围
  3. 3. 明白提问的入口,教会学生会“问”
  4. 3.1 从课本插图提出问题
  5. 3.2 从日常生活中提出问题
  6. 3.3 从各种俗语中提出问题
  7. 3.4 从实验现象提出问题
  8. 3.5 通过自身体验提出问题
  9. 4. 教给学生善问的方法,提高学生问的质量
  10. 4.1 掌握提出问题的一般方法
  11. 4.2 及时点评学生提出的问题
  12. 4.3 鼓励学生相互提问题
  13. 最早提出在校学生:马云精彩回答20岁学生提出的“交换人生”

丁鹏霞

(延安市实验中学 陕西延安 716000)

摘 要:问题是科学研究的起点,是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子.学生的探究性学习同样必须从问题开始,要明确提问的必要性,使学生感到要问,创设宽松的学习氛围,营造敢问的氛围,明白提问的入口,教会学生会“问”,教给学生善问的方法,提高学生问的质量.

关键词:学生 物理 提问 中学

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)02(a)-0196-01

1. 明确提问的必要性,使学生感到要问

人的行为总是受意识支配的,人的活动是有意识、有目的、有计划的活动,这是人区别于动物的基本特征.心理学的研究表明,人的行为和活动的目的性越明确,行为的效率就越高,也就是说,当人们明确意识到自己行为的目的时,就会为实现这一目的而努力进取,积极探索,积极思考.让学生敢问、会问、善问亦是如此,让学生明了提出问题的必要性和重要性.人是能思维的动物,有思必有疑,有疑必有问,故问乃人之天性.另外,有问也必有思,有思也定有所得.人类在改造世界的实践经验表明:在某种意义上讲,发现问题、提出问题比解决问题更为重要.因为只有发现问题,才会激发人的积极性,去积极探索、研究,寻找解决问题的方法和途径,发现问题才能解决问题,没有问题,就没有前进的动力.假如牛顿在看到苹果后没有去多问几个为什么,也就不会去探索、研究,也就不会有牛顿定律.人类社会正是在不断提出问题又不断解决问题中前进的.作为个体的人,只有不断去发现问题并努力解决问题,才能更好地体现生命的价值,让学生自己搜集材料证明提出问题的必要性,让学生感觉到我要问,激发他们的热情和积极性.

2. 创设宽松的学习氛围,营造敢问的氛围

宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要,只有在宽松的学习环境中,学生的个性才能够得到充分地发展,也只有在宽松的学习氛围中,学生才敢于向教师提出问题.教师应改变死板的面孔说教的形象,积极创设一种论文范文和谐的师生关系,要热爱学生、尊重学生,同时又要严格要求学生,从而使师生之间形成一种平等信任的关系,形成一种以爱为核心的互动的新型师生关系.当有些学生由于好奇而提出各种问题,虽然问题与课本内容无关,我们也不应该板起面孔对学生进行训斥,而应该首先肯定该同学积极求知的精神,同时又指出错误所在,引导学生要在学习上积极思考,发现问题,从而提出问题.

3. 明白提问的入口,教会学生会“问”

这一问题就是使学生弄清楚问什么,怎样问.学生仅有勇气去问是不够的,有勇气而不知道问什么、怎样问的话,学生只会“乱”问,提出的问题一点价值都没有,教师必须教会学生怎样提问.从问题提出可能性的角度来看,教材中的每一句话都可以提出问题,但在实践中无此必要,应让学生抓住教材的特点进行提问,本人认为从以下的方面提出问题.

3.1 从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常不同,再提出问题.如:在学习折射规律后,让学生看图“鱼在哪里”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼”从而激发学生探究的兴趣.又如:在学习凸透镜成像规律前,先让学生看摄影师倒立照相的图,学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的”

3.2 从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象论文范文呈现在我们面前,我们已经习以为常.教师能够引导提醒学生关注这个大自然,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲.如讲温度计时,先让学生看昨天的天气预报.通过讨论,学生提出以下问题:气温为什么有高低怎样判断气温的高低什么是云、霜它们是怎样形成的风是怎样形成的

3.3 从各种俗语中提出问题

民间流传着许多俗语,很多是有科学道理的.引导学生分析并提出问题,学生兴趣很大.如:讲平面镜成像时,先让学生讨论俗语“水中月,镜中花”,学生提出以下问题:为什么水中有月亮为什么镜子中有花镜子中的花和实际的花为何一样为什么水中捞不到月亮

3.4 从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、比较,引导学生提出问题,并不断完善问题.如:讲改变内能的方法前,教师先做压缩引火实验,学生首先提出:“筒内为什么会有火花”通过教师引导棉花燃烧说明什么,学生又提出:筒内温度为什么会升高教师又提醒温度升高说明什么,最后学生提出:筒内内能为什么会增加

3.5 通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛,由于亲身体验,感受很深,学生也乐意提出问题.如:讲内能时,学生通过搓手提出:手心为什么会发热讲力的作用是相互的时候,学生通过手弹课桌,提出:手为什么会疼讲压强时,让一男一女两个同学比赛顶棍子,由于女同学顶的一端粗,女同学赢,从而提出:女同学为什么能赢*学通过分析发现输赢不仅跟力有关,而且与受压的面积有关.

4. 教给学生善问的方法,提高学生问的质量

“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一.要让学生善问,必须让学生掌握提出问题的方法.

4.1 掌握提出问题的一般方法

碰到某个物理现象,一般可从以下四个方面入手:由何(为什么)、如何(怎样)、若何(如果条件变了,将怎样)、是何(是什么).如:做完真空中的闹钟实验,根据现象可提出:为什么听不到钟声怎样才能听到声音通入空气后能否重新听到声音声音靠什么来传播.

4.2 及时点评学生提出的问题

由于学生的差异,学生提出的问题参差不齐,有的层次比较低,有的比较有价值.当然教师应该以鼓励为主,承认学生有差异,但是并不是不加评论,教师应有价值导向,让学生明确哪个问题更有价值.最后进行小结,让学生体会如何提出有价值的问题.

4.3 鼓励学生相互提问题

学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题,但跟他同桌就不同了.在下课前5min,让学生根据本课内容相互提问.如还有不懂,再在全班同学面前提出来,往往会有意外惊喜.一些学生对物理不感兴趣、不想问、不敢问、不会问,原因固然是多方面的,但教师教学观念陈旧,方法呆板是重要原因之一,因而,引导学生大胆质疑,是激活物理课堂的关键之所在.希望我们大胆尝试,勇于探索,真正实现物理课堂教学的改革.

最早提出在校学生:马云精彩回答20岁学生提出的“交换人生”

参考文献

[1] 论文范文.物理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 杨九俊.教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社,2003.

总结:此文是一篇学生提出论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

最早提出在校学生引用文献:

[1] 在校学生怎样登陆知网查重
[2] 在校学生如何在知网查重
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