简介:关于教师学生方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教师学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
张薇
(金陵科技学院商学院 江苏南京 211169)
摘 要:本文在分析经济管理类本科专业PBL教学法应用特征的基础上,阐述了PBL教学法应用对老师提出的要求,并提出提升教师专业能力和增强导学技巧的方法.
关键词:基于问题学习法(PBL) 教学模式 教师素质
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0153-02
PBL(problem-based learning)即“以问题为导向的学习”,是1969年加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首创,是指围绕由教师精心准备的病例,提出需要解决的问题,学生利用各种资源寻求答案,通过自学和小组讨论的方式学习相关知识.PBL教学模式特点基于问题的学习是以问题为起点,在教师的指导下,通过小组合作和学生的自主探究,提高学生解决实际问题的能力,并最终实现对知识的深层次理解和建构.
1.PBL教学模式特点
基于问题的学习是以问题为起点,在教师的指导下,通过小组合作和学生的自主探究,提高学生解决实际问题的能力,并最终实现对知识的深层次理解和建构.PBL教学强调学生对知识的整合与综合运用.在课程的设置上,其一门课程包含了我国相关数门课程的知识.学生在学习时可以有效避免知识的割裂,有助于学生系统全面地思考教学任务提出的真实问题.PBL教学模式具备以下的一些特点.
1.1 团队合作学习过程
PBL教学模式将个体学习和团队合作学习有机的结合起来.群体讨论具有巨大的效果,尤其是在新信息获得之前,使学习者个体不再孤单,小组对已有知识做出详细解释.彼此学习讨论是促进与问题相关信息的理解最有效的手段.小组讨论中产生的“头脑风暴”效应,对所有成员都具有有益的刺激,它不仅可以促使每个学生激活已有知识,而且有助于形成对问题进行解释的新的理论.
1.2 自主学习
通过PBL学习过程可以培养其自主学习能力,善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力、质疑能力,不断思索、发现、创新的能力,充分体现学生学习的个体性,让学生亲身体验知识的产生和发展过程,充分开动脑筋,运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论.
1.3 PBL模式的学习效果评估多样化、过程化
学生在PBL中以相互合作、自学和小组讨论等形式,通过解决问题而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识.PBL的特点是掌握知识和培养能力并重.因而,PBL模式的考核不同于传统模式,可根据每次讨论会上学生发言的次数、质量及复习资料、书面报告等进行综合评估,从基本概念的掌握、解决问题的能力、方法、思路等方面进行考查.
2.PBL模式应用对教师素质的挑战
*教师与学生欢爱:台湾女教师学生发生性关系 女教练被判2年（清晰）
PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧.
2.1 教育观念的更新
传统的工商管理高等本科教育各校的教学目标、教学手法均相似,注重专业理论的传授和构架,追求的仍然是学生掌握专业学术理论的程度,检测的唯一的标准仍然是考试.在这样的教育观念指导下,在这样的人才培养模式中,培养出的学生适应不了市场的需求.要培养应用型本科人才就要求老师更新教育观念,牢固树立以能力培养为核心的理念,充分认识PBL教学法的精髓,熟悉其教学过程,认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者,适时的发挥老师的组织作用、指导作用是PBL教学的关键,教学的目标不再仅仅满足于要求学生记忆某个知识点或概念,而是要求学生在掌握职业岗位的相应技能的训练中,同时获得基本的专业理论知识.
2.2 教师角色转变
弱化传统教育观里教师在教学过程中的核心地位,真正形成教学活动中的学生主体地位.而教师是指导学生讨论,提出问题,启发学生解决问题,并在解决问题的过程中培养学生能力的促进者.教学过程由原来的单向交流转变成双向交流,要确立学生在教学活动中的主体地位,教师必须尊重学生,亲近学生,并重点研究学习的过程,探索最佳学习途径和方法,努力成为受学生欢迎的学习伙伴(learner’s partner).
巴罗斯(1988)认为,在基于问题的学习中,理想的指导者应该既是一个学科专家,又是一个指导专家,如果达不到这个要求,则求其次,即他不是一个学科专家,但至少应该擅长指导,最糟糕的指导者莫过于他是一个学科专家,但却拙于指导.由此他提出,一个胜任的指导者应具备两种基本技能,这就是学科能力和指导技能(Schmidt &, Moust,2000).
教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者(facilitator)、学科专家、信息的咨询者,只有教师角色的正确转变才能使 PBL教学模式合理、顺利地实施.(就某一学科来说,指导教师只不过是比学生更系统、更全面、更深入的掌握该学科的知识结构,是学生寻求解决问题的可用资源与学习合作者.)
2.3 教师自身知识更新及导学能力增强
PBL打破了学科界限,是围绕问题的多学科综合课程,要求教师具有高水平的专业知识、专业技能,以及丰富的实践.这对由传统教学模式培养出来的、仅有单一学科知识背景的教师来说,无疑是巨大挑战.因此,教师要调整和完善自身的知识结构,提高综合素质.
同时,教师不但要具有高水平的专业知识、专业技能,而且对PBL的概念和技能深入理解,并熟练掌握控制讨论的技巧.在小组讨论中,指导教师一定要注意改变传统的知识权威形象,要以平等的身份与学生进行交流.教师要尊重学生、理解学生,给学生提供自我思考和表达观点的机会,鼓励学生大胆发言,培养学生的主体意识,让学生唱主角,营造宽松的学习氛围.
在辅导时,要把握导学的适度性原则:当学生遇到学习困难,教师要及时给予指导,注意把握好导学的适度性原则.教师一般不直接告诉学生答案,而是向学生提供解决该问题的有关线索,努力为学生寻求和提供能够运用已有知识和经验的各种机会,调动学生的思维,让学生独立思考,更好地利用问题所提供的学习机会.
把握导学的目标性原则:学习过程中,学生有可能将注意力集中在解决问题上,而忽略了学习的目标.因此,教师要把握好导学的目标性原则,做好整个学习过程的监控,保证按计划顺利进行.讨论过程中,教师既要指导学生进行有目的的深入讨论,引导学生提出新问题,又要及时纠正讨论的方向,避免在一些枝节问题上争论不休,而偏离了学习目标.把握导学的目标性原则还体现在教师要注意课程知识的系统性和逻辑性.要把课程知识的系统性和逻辑性贯穿于出题、引导讨论和总结提高过程中,力求使学生能获得完整性的知识体系.
2.4 精选案例,创造适当的问题情境
从PBL的流程看,PBL最为关键的环节在于创建问题情境,设计一个合理的问题作为学生学习的起点,因此,“问题”的设计对于PBL的有效实施至关重要.这个“问题”既要契合专业(或课程)的教学目标,又要符合学生的实际情况,同时还要兼顾其难度和深度以及问题的“真实性”.根据学科特点、学习目标、学习者特征,创设适当的问题情境,精心挑选典型情境,激发学生的研究热情,引导学生提出问题,将基础知识和管理、市场实践结合起来.
教师需要在熟悉教学大纲和学生能力现状的基础上,规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲,选择出适当的案例,这是做好PBL教学的基本前提,而恰恰这一点又给传统教育体制下成长起来的老师提出新的要求.单为任务的设计,就需要查阅大量资料,收集各种图片、文献、视频,企业走访等,课下所耗费的时间和精力远远超出了传统教学备课.
3.师资专业能力素质及导学能力提升的途径
依靠教学团队的强大支撑.仅依靠一个教师的力量是很薄弱的,其理论和实践的片面性也会直接影响到PBL教学的效果.所以,可以采取适当的方法以研究专长互补的教师组成的教师团队作为整个过程的指挥者,甚至有时候,完成整个真实性学习过程还需要企业专家团的支持.
定期开展PBL教学模式应用研讨.所有课程的tutor可以约定每周四的某一小时集中探讨PBL模式应用过程中遇到的问题.这对PBL tutor来说无疑有很大的帮助,使得PBL tutor不再孤单地工作.
参加协会或学术组织.国际上的教育研究类组织有EUHOFA International,经济与商业教育创新EDINEB(Educational innovation in Economics and Business)等.加入这些教育研究类组织,成为组织中的一员,同行团队的脑力激荡更容易找到解决问题的有效方案.
参考文献
[1] Hans Otting,Knowledge,Learning,and Teaching,studies on the application of constructivist principles in higher education.
[2] Marte Rinck de Boer. PBL KIT The Ins and Outs of Problem Based Learning M.CHN Leeuwarden,2010,9.
[3] Maggi S论文范文in-Baden and Kay Wilkie, Challenging Research in Problem-based Learning,Open University Press McGraw-Hill Education.
总结：本论文可用于教师学生论文范文参考下载，教师学生相关论文写作参考研究。
*教师与学生欢爱引用文献:
[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 比较好写的教师学位论文题目 教师学位论文题目哪个好
