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（浙江省永康市解放小学 浙江永康 321300）
摘 要：怎样才能把文章写得生动精彩呢?最主要的就是要把主要内容写具体,生动、细致才能写出好文章.我在实践中总结出一种操作性强,效果明显的训练形式,那就是结合课文中的重点词语每天进行片断练习,训练学生把一段话写具体.写具体的方法有四种,扩充法、强调法、描写法、联想法.
关键词：具体 生动 片断练习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-198X(2011)10(a)-0151-01
在经历了一些写话训练后,写作文对同学们来说已不再是什么难事.作文就是用笔把自己的所见所闻和心里想的话“说”出来.只不过用笔“说”的文字比用嘴说的话语要简洁些、更有层次些！但是,当我们对写作文不再感到那么陌生的时候,却发现作文又给我们出了一道难题,那就是：我们用笔写出来的只有几句话,可那事实上是一件很精彩的事.原本看到的是一处优美的风景,但在我们用笔描绘它时,绘出的只有一些单调无味的轮廓.那么,怎样解决这面临的困惑,登上写作的新高度呢?思考与准备后,我决定用另一种形式来训练文采,那就是结合课文中的重点词语每天进行片断练习,训练学生围绕中心把一段话写具体.
如何把段落写具体呢,一般有以下几个方法：
1. 扩充法
扩充法,即教师引导学生对词语提出问题加以思考,再分别予以扩充,使句子的表达更具体的方法.
如词语：痴迷.教师引导学生抓住词中的主要意思“痴”,思考“为什么事痴迷”、“怎样痴迷”、“表现在哪些方面”等,让学生逐一讨论后,分别从神态、动作、环境等方面进行描写.学生就有可能这样说写：他看得是那样痴迷,忘记了马路上车辆来往的喧闹声,忘记了小孩子的哭闹声,仿佛周围没有一点儿声音,四处都是静悄悄的,他的嘴角露出了一丝丝微笑.他似乎忘记了自己在什么地方,就连别人叫他,他都不知道了.太阳从脚尖爬上了膝盖,好像也想看似的.一只小狗摇着尾巴从远处走过来,站在他的脚边舔他,他也没有感觉,他忘记了吃饭,忘记了睡觉,整个人都进入了书的世界.
2. 强调法
强调法,即教师引导学生对原句中的某一因素（或某一方面）的发展过程加以强调,以便句子表达得更具体的方法.
如词语：羞愧.教师引导学生抓住原句中“羞”这一表示动作的词语进行探讨,对“羞愧”的具体表现加以强调,使动作形成过程充分地显现出来.学生在思索讨论后,把词语改成：小壮一下子涨红了脸,开始语无伦次,脚微微的有些抖,一双手一会儿捏着拳头,,一会儿又撮着衣服,心头如小鹿在蹦跳奔跑,似乎能听见自己的心跳.他快速地眨动了几下眼睛,耳朵似乎十分烫,呼吸开始急促,头有些发晕,只听见嘴里嗡嗡地吐出了几个字：“我等我没等有等”
再如词语：冷漠.教师引导学生抓住词中“冷”这一表示人物表情的词语,思考“冷漠”在人物的行为上应有哪些具体表现,对“冷漠”的情态加以强调,使原句中人物情态的发展过程充分显现出来.学生在思考讨论后,把词语改写成：李明听了,把脖子一扭,嘴唇一撇,鼻子“哼哼”两声,冷漠地说：“我不知道！”这样,就把“脖子一扭——嘴唇一撇——鼻子哼哼”这一“冷冷”情态的过程具体化为动作（扭、撇）和声响（哼哼）了,让人更加真切具体地感受到李明那不屑一顾、冷淡的态度.
教师在运用强调法时,必须注意引导学生紧扣原句中人物的外在行为或内在情态的某一方面的发展过程进行强调,切勿贪大求全,以免旁生枝节而弄巧成拙,影响语句的连贯性或改变了句子的原意.
3. 描写法
描写法,即教师引导学生把记叙形式的原句改写成描写形式的句子,使句子表达得更具体的方法.
如词语：狰狞.老师引导学生思考应该从哪些方面说写才能具体体现狰狞的形态和感觉,让学生抓住“乌云”、“闪电”、“雷声”等方面展开讨论,把原句改成：不一会儿,天空便乌云压顶.突然,一道银色的闪电用那耀眼的亮光划破长空,紧接着,一声惊天动地雷声彻底打破了夜空中的宁静.但这一切还仅仅是开始,只见数十道金鞭电光一闪,迅疾又突然地迸发出惨白的光茫,霎时,天空被照得白天似的.闪电张牙舞爪着,似乎在召唤着那可怕的雷声,说得迟,那时快,一个个震耳欲聋的巨响在心头爆炸了,此时,天空已露出了无比狰狞的面目.
教师在运用描写法时,应注意由浅入深,由易到难,应先从学生身边的熟知的日常家庭生活中的论文范文事入手,打好运用描写的基础后,再逐步扩展到学校生活与社会生活中的论文范文事.
4. 联想法
联想法,即教师引导学生抓住原句中某一情节展开想象或猜想,补充原句,使原句表达得更具体的方法.
如词语：酷热.不用“热极了”这类词,而是把“热极了”的具体情景写出来：三伏天的一个中午,天上无一丝云,地上无一丝风,太阳像一盆火烤着大地,柏油马路烤软了,路面渗出了柏油.树叶蔫了,垂着头,知了在树上干喊：“渴啊！渴啊等”狗躲在树荫下,伸出舌头直喘粗气.这段话中没有一个“热”字,却通过联想把“热极了”写得很具体.
再如词语：满意.教师引导学生抓住“老师看作业”这一情节,让学生想象老师看作业时可能有的动作、神态、语言以及心理活动等,再补充到句子中去,把词语改成：老师仔细看了一遍李明的作业,点了点头,面上露出微笑,嘴里发出“啧啧”的赞许声,仿佛在说：“这字写得多么工整,这答案是多么准确,真是太令人满意了！”这样,通过想象,就把句子说写具体了.
教师在运用联想法时,必须注意引导学生在理解原句意思的基础上,先对产生这一情节的原因、过程进行合理地揣摩,再进行丰富的想象或猜想.这样的联想,才合情合理,才有真情实感.
形容教师的词语:九年级语文复习研讨课：《推敲的故事——理解品析记叙文阅读中富有表现力的词语》执教者：庐江五中教师乔月
当我们在运用上述四法指导时,要按照顺序一步一步地提高,不要“求胜心切”,“一步登天”.我们要在学生较为熟练地运用好前两法的基础上再指导学生逐一运用后两法.不要把全部的方法都盲目的用上,同时也不要写得太快,有时反而达不到效果.当学生逐一会运用上述四法之后,再要求学生根据说写的需要,分别或综合地灵活运用四法,把句子说写得具体连贯.
上面是我在作文教学中所总结出来的经验,可以拿来参考.最主要的是：写作文时,要一边写一边问自己作文中的内容,清楚了文章中的人、事、景“怎么样了”,再进行想象延伸,并调动身上的感觉器官,细致描绘人、事、景的具体状态；在进行具体细致的描写时,对最能表现中心主题的内容,要力图让每一句话,每一个细节都有一定的作用.要注意响亮的词（动词、形容词、拟声词）和修辞句（比喻句、拟人句）的运用.但是作文“文无定法”,不可一个模式,一刀切,写作文要善于动脑,勤于思考,勇于创新,才能写出属于自己的作品,才能写出真正好的精彩的文章.
总结：本文是一篇关于词语教师论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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