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摘 要:大学英语写作课的目标是培养学生通过写作的方式综合性地运用语言.现阶段,合作教学被越来越广泛的使用在外语教学中,在大学英语写作课中运用合作教学能够帮助学生们互相交流、借鉴、学习,从而写作水平能够共同进步和提高.本文将对合作学习在大学写作课上的具体运用进行具体的总结和研究.
关键词:合作教学 大学写作 合作意识培养
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2013)04(b)-0144-02
1.我国大学英语写作教学的现状
在我国传统的语言教学中,写作部分一直是一个相对被忽略的领域,很多教育工作者认为,只要学生学会了单词和语法,学生自然而然地就能够表达自己的思想.其实不然,很多学生就是因为这种教育理念的误导,甚至在进入大学以后,在写作上,还是不能用英语得体,正确地表达自己的观点.同时,大学英语写作课的教学中也常常缺乏系统性地写作练习,从而导致部分学生不会运用一些写作的技巧和方法.
1.1 教师教学的现状
现阶段,大学公共外语教学部分,英语教师要承担的课程任务量重,而且分类繁多.大学英语教师既要教授学生听力、语法、口语、阅读部分,又要教授学生的写作部分.所以,写作部分往往不被重视,一般视教学安排和教学进度来进行缩减.如果教师本单元的教学时间相对宽裕的话,教师会在课堂上做一定的写作指导和练习.如果课堂进度安排比较紧凑的话,教师会在课堂上设定题目,让学生课下去完成写作练习.此外,还存在一个问题是,大学写作中的题材比较宽泛,内容涉及存在一定的难度,有时候在设置上不一定能照顾到所以学生的写作水平.同时,对大学英语教师来说,写作课也是对其职业性的挑战,因为有些领域和范围已经超出他们的教学能力范围,这样也导致学生的写作水平普遍得不到提高.所以说,大学英语写作在教学中,教师,学生,教材三者存在一定的不协调性,这样的局面需要尽快得到改善.
1.2 学生学习的现状
在教学实际中,学生在英语作文的学习上还存在着很多的问题.比如说,很多同学对英语作文常常产生畏难的心态,自认为写作是英语学习中最难学的一部分,不愿意主动进行英语写作练习,这样的心态就导致一部分同学没有信心面对英语写作,从而不能提高自己的英语写作水平.有的同学在英语写作中不注意审题,看到标题的第一眼就开始了写作,基本上是想到哪就写到哪,所以常常出现跑题,文章内容混乱,条理不清等情况.还有的同学在英语写作中不注意标点符号的使用,而且单词拼写错误,词语搭配错误,时态误用等屡有发生,即使作文的内容新颖大方,但是大量的语法错误,也会使文章失色不少.还有部分同学写作态度不端正,把英语写作当成是应付老师的差事,对老师的课堂讲评和课后作业的评语也视而不见,不去做认真的总结.而且,这些学生课后不去主动进行英语写作练习,根本不在乎写作水平是否真正有所提高.
2.合作教学在大学英语写作课中实施的重要性
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论,被认为是近十几年来最重要和最成功的教学理论之一.小组合作学习就是以小组为单位,通过学生与学生之间,教师学生之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的一种教学活动.
2.1 能够激发学生的写作兴趣
通过调查和实践可以证明,大部分学生认为英语写作课枯燥,无聊,对写作缺乏兴趣.人们常言道:兴趣是最好的老师,如果学生对英语写作没有兴趣甚至有抵触心理的话,即使有再多的写作练习和讲解都是徒劳无功的,不会在教学中产生积极的效果.因此,想要改变大学英语写作教学的现状,首先应该做到的就是要激发学生的写作兴趣.合作教学应用于大学英语写作课堂,有助于激发学生的写作热情.因为通过大量地师生互动和生生互动能够创建相对宽松的学习环境,增强学生的学习自主性.通过小组合作学习的方式,让每个小组成员都能和别人分享写作中的想法,交流思想,探讨问题,在写作课堂上逐渐培养学生的团队合作意识.而且,对大多数学生来说,参与课堂讨论并发言有助于提高他们学习的自信心,从而激发他们的写作兴趣.
2.2 可以对传统的教学法进行改进
传统的写作过程一般都是教师命题,学生写作,教师修改这么一个过程.在这种情况下,学生在进行英语写作的时候就是一个自我封闭的写作过程,没有交流,属于闭门造车.学生一般都是先借鉴优秀的范文进行阅读,然后再进行一定的模仿.而且,在传统的教学条件下,教师往往注重学生写作的成果,而忽略学生写作的过程.写完之后,教师按自己的思维方式去批改作文,在课堂上进行点评.这样,教师在写作之前的范文的介绍和讲解将占用大量的时间,让学生养成一种被动模仿的学习习惯,导致学生写作时缺乏灵感.而且,在实际教学当中,因为教师的批阅量大,对每位学生的作文不能做到面面俱到,所以学生也不能及时得到反馈和调整,大学英语写作课堂上学生的写作能力也得不到显著的提高.但是,通过合作学习可以改进和弥补传统英语写作教学中存在的缺憾.写作不仅仅是每个个体需要完成的任务,同时也是每个小组成员合作产生的结果.这将极大的调动学生学习的主动性和积极性.
2.3 能够建立有效的评改反馈方式
在传统的教学模式中,教师在批改作文时一般只注重文章中是否拼写错误或者语法错误,评判的随意性很大.而且,很多同学看到批改后的作业时,最注重的是作文的分数,而不是老师指出的错误或者评语.但是,在合作教学中,作文的批改形式是多种多样的,可以进行学生对子式的互评,也可以进行小组式的互评,可以是学生与学生之间的评价,也可以是老师与学生之间的评价.通过互评,学生可以学习和借鉴到不同写作的风格和思路,学会观察文章的条理是否清晰,,内容是否切题,言语表达是否得体等等.在这个过程中,学生会对自己的作文有更加清晰准确的定位和认识,知道别人的长处,弥补自己作文的不足.同时,通过批改作文,学生可以培养他们的责任心,可以理解老师平时工作的辛苦.而且,通过这样的一个生生互动,师生互动的过程,一定能够建立有效的评改反馈方式.
3.合作教学运用于大学英语写作课的具体实施
3.1 自选题目式的合作写作
每个单元学习结束以后,教师可以预留一定的课时进行自选题目式作文练习,题目类型可以根据本单元的主题决定.比如说议论文,可以是环保类的,经济发展类的,教育类的,旅游业的等等!还可以增加记叙文和说明文的写作训练.题目是开放式,只是大家的主题相同.在写作之前,教师随机把班级分成若干小组,教师布置好主题之后,各小组参与讨论,小组成员之间可以就作文相关的材料收集,段落结构、信息分享等做安排,大家一起发表对该主题的观点.接下来,班级同学各自完成自己的写作后,互相观摩作文,互相评价,选出小组中大家认为最优秀的文章进行全班式评比.小组内部也可以进行文章的评比,评比的标准由教师制定,内容要切题,形式要新颖,观点要明确,段落安排要合理,避免不必要的语法错误.
3.2 既定题目式的合作写作
教师可以根据一定的课时安排,选取热点话题或者学生感兴趣的话题进行给定题目式的写作训练,待教师安排完写作要求之后,学生需要分小组讨论和搜集相关的信息和材料,大家共同完成对主题的讨论和材料的选取.接下来,就进入写作阶段了,教师要鼓励各个小组的学生的在已知材料相同的情况下,如何在内容上做到创新和新颖而不会出现偏题,跑题的情况.学生在小组合作写作过程中要注意列提纲,然后确定每个段落的主题句,篇章的结构.在以上讨论的基础上,每个小组成员开始进行独立的写作.写作完成之后,小组和小组之间进行互相评价.在这个过程中,既有师生之间的互动,也有生生之间的互动,大家取长补短,共同进步,对同样的主题有不同的思维方法去解读,最后小组进行汇总.在给定题目的合作写作中,教师可以进行相关背景的解释和说明,力求各小组题目相同,但观察的视角不同.
小学生写作技巧:第十讲 帮助学生养成良好的写作习惯
3.3 合作式的评价体系
评价阶段主要指修改和反馈两方面工作,该阶段要求各小组成员对自己所写的文章进行思考和修改.还可指导学生运用相关的写作技巧对同伴的作文进行反馈、评价.使学生在不断思考和修改中提高自己的写作技能,培养学生养成良好的写作习惯.在同伴互改中,小组成员分成对子的形式,互相阅读对方的作品,有什么问题,可相互讨论,也可找组内其他成员共同探讨.在此过程中,学生就文章本身提出看法和意见,相互讨论,相互启发,有利于作文水平的提高.
参与小组合作的学生中,大多数的同学认为合作学习的方式使得他们的参与意识增强, 创造了学生互相认识、互相交流、互相了解的机会.并且,合作学习理论指导下的英语写作教学能使学生自信心增强,能激发学生学习兴趣,培养他们的团队合作意识和集体荣誉感,由于在合作学习英语写作教学过程中,各种教学活动充满了合作和竞争,长此以往,学生们在这种合作和竞争的环境中不知不觉树立了良好的自我形象和强烈的集体荣誉感,而且,合作学习采用了比较灵活的教学组织方式,既采用班级集中讲课,也采用了小组讨论和活动形式.这样学生有充裕的时间来表达自己的观点,多个学生可以同时开口,特别是不爱说话的学生也得到了锻炼的的机会,这对于提高学生的学习积极性,促进英语听说教学也有很大的帮助.最重要的是,小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展.
总之,在合作学习理论指导下的英语写作教学比传统的英语写作教学更有优势,它充分发挥了集体的智慧,为学习者提供了良好的学习氛围.因此,合作学习最大限度地调动了学生的写作积极性,同时,在写作学习过程中学生逐渐学习和掌握写作知识与技巧,逐步养成了良好的学习习惯,从而真正提高了教学效果.在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量.
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