简介:关于本文可作为法语专业方面的大学硕士与本科毕业论文法语专业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
（中南林业科技大学 外国语学院 湖南长沙 410004）
摘 要：该文立足于农林院校的办学特点与中国法语就业市场趋势这一角度,分析在激烈的办学与就业竞争中,如何使农林院校法语办学与人才培养具备自身的特点与竞争力,并为这一目标的实现提出几种对策与建议.
关键词：专业定位 人才培养模式 复合型人才
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)09(b)-0139-02
Study on the French major orientation and modes of students’ training for agricultural and forestry colleges
WANG Pu LI Bohe
(Central South University of Forestry and Technology)
Summary:Focused on the running features for agricultural or forestry colleges and on the trends in employment market for French major students in China, this article discusses on the ways of possessing individual characteristics for running a French department and making the students more competitive in the context of intense competence of French department running and job seeking, then it suggests several countermeasures and proposals for achieving this target.
Key words:French major orientation modes of students’ training compound talents
1.我国法语专业教育现状和法语人才市场需求
改革开放以来,开设法语专业的高校数量迅猛增加,法语成了热门专业.据中国法语专业教学研究会2011年的统计资料显示：2009-2010学年,全国共有98个法语专业教学点（包括93个本科教学点,5个高职高专教学点）.[4]曹德明和王文新对上述全部98个教学点的课程设置进行了汇总和分析得出结果显示：有48所院校开设了非语言文学类的特色课程,34所院校明确将培养应用型法语人才作为专业建设目标.但在上述48所院校中,有45所开设的特色课程基本属于经贸和商务法语方向,只有3所属于其他方向；在上述34所院校中,有11所开设的课程实际上仍全是传统的语言文学类课程.[4]由此可见,在98个法语专业教学点中,绝大部分集中在传统的语言文学方向或经贸商务法语方向,同质化现象严重,课程设置、培养模式及师资来源等方面如出一辙,没有形成专业增长点和就业推动力.法语专业教育这一现状很难满足我国社会经济高速发展对法语人才多元化的需求.
目前,我国法语人才市场需求在稳步增长中呈多元化趋势.法语在当今世界的地位与重要性仍然稳固,中法关系不断强化与深化、中国与其它法语国家关系也在稳步发展,这些趋势决定了目前以及相当长时间内,我国法语人才需求量总体上将不断增加.但另一方面,我国法语人才市场需求已呈多样化趋势,除了传统就业领域,如外交、外贸、旅游、教育和驻华法资企业或中法合资企业等仍然需要部分各类型的法语人才外,许多中国企业（包括国有企业和私营企业）在国家经济迅速发展以及与世界经济联系不断加强的背景下纷纷实施“走出去”的战略,需要大量的法语人才,所以人才需求方向在发生重大转移,而且不同的企业对法语人才知识结构要求也不尽相同.
通过上述分析和比较可以看出,我国法语专业教育现状和法语人才需求状况存在着“人才培养同质化”与“人才需求多元化”的矛盾.而要从根本上解决这一矛盾,不能回避的一个问题就是科学地进行法语专业定位,将法语专业教学工作与本校优势专业,与市场需求尽可能地结合起来.
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2.农林院校法语专业定位
农林院校多以农学或林学及其相关学科专业为优势或特色,一般来说,人文社会学科相对较弱.那么这类院校如何结合自身的优势与实际情况,对法语本科专业进行科学合理的定位,形成自己的办学特色呢?
通过上文对我国法语专业教育现状与人才市场需求状况分析,我们认为,农林院校不宜以培养语言文学类法语人才为专业建设目标.从办学条件和历史传统看,培养语言文学类法语人才的高校大多是老牌的外语院校或综合性重点院校,其法语专业一般来说具有以下特点：论文范文史悠久、办学经验丰富、师资力量雄厚、学术氛围浓厚、社会声誉颇佳.在人文社会学科相对较弱的农林院校开办法语专业,如果照搬这些老牌法语专业办学经验与人才培养模式,与它们进行同质竞争,难免由于自身特色缺乏而在人才市场上处于竞争的劣势地位,达不到为区域经济和行业服务的目的.从人才市场看,目前语言文学类法语人才的需求量日益减少,传统意义上的法语人才就业领域,即外交、教育、文化传播等方面的工作对于新世纪法语本科毕业生的接纳口径已经相当之小.[1]结合农林院校优势、我国法语专业教学现状以及法语人才市场需求,农林院校法语专业应以培养着重于农林工程的复合应用型法语人才为目标.无论是法语人才的传统就业领域,如外交、外贸、旅游等部门和驻华法资企业或中法合资企业等,还是那些因实施“走出去”的战略而需要法语人才的中国企业,都要求法语人才具有复合型的知识结构.农林院校可以在传统法语教育的基础上推陈出新,一方面培养学生法语听、说、读、写、译等各项语言基本技能和跨文化交际能力,使学生能熟练运用语言进行交流以及工作；另一方面结合本校自身优势,对本校法语学生进行复合式的教育,如培养具有林业、农业、生物及环境产业等方面相关专业知识的法语人才,以期毕业生在就业市场上拥有自己的特色,更好地为区域经济和行业服务.
3.复合应用型法语人才培养模式
从大的类型上讲,法语复合型人才培养模式有两种,一是法语+相关专业,二是法语+第二外语（英语）+相关专业,根据“复合”途径和“相关专业”深度与广度的不同又可以细分为多种不同模式.[2]农林院校根据自身特点与优势及市场需求,主要可以采用以下几种法语人才培养模式：
3.1 法语+自主选修课
此类模式是指在法语专业学生完成基础阶段的法语学习与专业考试之后,尽可能地鼓励他们有组织、有计划地去农林类、生科类、经管类院系选修相关课程.从三年级开始的专业课程学习由专业班级的学习变成个人通过公共选修课来进行.这样能最大程度地满足学生的多样化需求.课程设置由学生根据自己的兴趣爱好自由决定,选修课尽量安排在晚上或周末讲授,以避免与法语专业课的冲突.教学任务与计划由相关院系负责,课程考试合格给予学分,但不授予学位.该模式不足之处在于学生自主选择选修课会导致知识体系构成松散,不容易系统化；而且学生兴趣爱好各不相同,需求碎片化容易导致教学及管理成本的提高.
3.2 法语专业内增设复合型课程
在这种模式下,由法语专业统一进行课程设置的修改,引进五至六门农林管理、生物科学、经贸工程方面的专业课程,法语专业学生统一修习,使之成为法语专业的必修学分课.该类课程的教学管理由外语院统一负责,具体教学工作由相关院系的教师承担,在聘请懂法语的相关专业课程老师还不现实的情况下,尽量聘请英语能力突出,能使用英汉双语授课的青年教师.此类模式的弊端是需要在很大程度上改变法语专业的人才培养设置方案,引入一定量的非法语专业课程,但又不能完全照顾学生的个性化需求,复合型课程的开设数量也不可能过多,教学内容也不可能深入化,否则会增加法语专业的毕业难度.
3.3 法语+辅修专业
法语加辅修专业的模式与第一类模式有类似之处,但在第一类模式中,学生选择选修课程并没有限定在某个特定专业中,例如可以同时选择农林和经贸的课程选修；但在法语加辅修专业的教学中,学生需选定某个特定专业,比如园林工程,水稻培育作为其法语专业之外的课程学习目标,学习内容比第一种模式更加专业化、系统化,课程由相关院系开设,学习要求为该专业一般性基础知识,区分此类学生与专业学生的学习任务.课程学习完毕颁发学校授予的辅修证明.在修习过程中及结业后推荐此类学生参与诸如中国援非水稻培育课程班的翻译工作,能更好地夯实外语与辅修专业的业务水平.
3.4 法语+第二专业
这种模式初看与第三类模式没有区别,但其对学生要求更高.学业优秀且有余力的学生在大二阶段法语学习基础基本打牢的前提下,允许其根据自己的兴趣申请攻读第二专业,对于第二专业的学业要求更加严格,不仅要了解该专业一般知识,还要进行深入的培养,具备一定的科研能力,成为可以运用该专业知识开展工作的复合型人才,以中国援非水稻培育课程班为例,不仅能为非洲学员做教学翻译,还要能为他们进行专业知识的讲解与答疑,毕业时除了拿到法语专业的本科文凭之外,还将获得由学校颁发的第二专业文凭,成为双学士毕业生.
3.5 法语+英语
双语复合人才培养是外语人才培养的一个较易实现的方法,其优势在于教学师资都来自于外国语学院,容易协调处理.在这种模式下,低年级阶段应该着重加强法语学习,在三个学期的时间段内打牢法语基础.从二年二期开始引入英语教学课程,同时开设英语听力、英语口语、着重于农林生物方面的科技英语以及经贸英语等课程,从听说读写译五个方面全面提高学生英语能力,达到英语专业四级的水准,而不能像目前一样只有一门没有明确教学目标的“二外英语”课程.[3]
但这种模式的弊端也很明显,即便将英语作为第二专业学好,其知识构成仍然是在外语框架内,仍然没有前面模式所提供的专业知识,外语作为工具应用到某一具体专业的学习与工作中的可能性仍然难以得到体现,其培养出来的人才与传统意义上的外语学术教学人才并没有太大差别.所以这种模式的努力方向只是朝向复合型外语人才需要具备的外语基础知识与技能部分
3.6 法语+英语+专业
此种模式是在第五种双语模式上再加一门专业课程的学习.这门专业课程既可以按照第一种模式学生自主选择选修课；也可以遵循第二种模式由外语院统一安排课程教学；还可以采取第三种模式由学生选择更系统化的辅修专业.在这种模式下,除了在低年级阶段要将法语的基础打牢之外,还要加大英语的教学力度.英语应在一年二期便开始进入教学课程体系,并同样进行口语、听力、应用的课程细分,在低年级阶段便同时打造学生法英双语实际运用能力.从三年期开始引入相关专业课程的教学,可以依据学生兴趣来进行课程设置于师资配备.在学生普遍外语水平达标的情况下,尽可能地聘用能使用英语或法语进行教学的相关院系相关专业教师,使该专业课至少成为双语课,一方面教授专业知识,另一方面锻炼学生在该专业的英法双语的特别运用能力.
虽然这种模式能够培养最为全面,最符合现代社会所要求的复合型人才标准,但既要熟练掌握两门语言,又得较好地掌握另一门专业知识与实践技能,这会对相应学生提出非常苛刻地修学要求,学生必须具备非常的毅力与刻苦的精神才能在同为四年的大学学习实践中学会两倍甚至三倍于一般学生的知识与技能,目前看来恐怕还是一个需要渐进过程才能进行普遍推广的复合型人才培养模式.
4.结语
综上所述,每种人才培养模式都有其利弊两端,需要结合农林院校实际情况来进行取舍与培养模式的创新.笔者建议如下：本专业应采取多元化的人才培养模式,分清主次,兼容并蓄.在加大教学投入的基础上,以第二和第三种模式为主,法语基础课、法语专业课以及科普性知识和词汇课采取整班建制形式来授课,而在第二专业的专业课上允许学生按自己的意愿进行选择,分成诸如农业科技班、林业科技班、生物科技班等类似小班授课,加大面向非洲工作的相关课程教学力度；鼓励学生选修与自己第二专业有关的选修课、公共课进行知识面的拓展与补充；英语的教学应该加大力度拓宽维度,应增加英语听力、英语口语、应用英语等语言应用型课程,全方位地提高学生英语水平,要求学生在毕业之前至少要通过英语专业本科四级考试；当然,即便在农林院校也有立志于考取法语专业研究生的学生,对于这部分学生则要因材施教,减少第二专业课程教学,而代之以法国文学、法语语言学、翻译、法语国家文化等传统型课程,为其将来可能展开的学术生涯打下基础.
复合型人才培养模式的采用比较复杂,涉及到本院教师的培养深造以及与其他院系教师的协调合作等种种细节,教学成本相应会提高,但是为了农林院校法语专业学生的竞争力和市场认可度的提高,对这些工作如何开展是应该进行深入严肃的思考并付诸于实际行动的.
参考文献
[1]安少康.试论法语教学改革[J].法国研究,2000（1）.
[2]黄贵成.略论法语复合型人才的培养[J].山东外语教学,1995（3）.
[3]秦秀白,吴古华.发挥理工院校优势,努力培养复合型英语人才[J].外语界,1999（4）.
[4]曹德明,王文新.中国高校法语专业发展报告[M].北京：外语教学与研究出版社,2011.
总结：本文是一篇关于法语专业论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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