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(常熟理工学院物理与电子工程学院 江苏常熟 215500)
摘 要：地方本科院校开始逐渐从普通高等教育转变为高等应用技术教育,建设应用技术型大学,以促进应用型人才的培养,这就需要从办学规格、办学层次、办学方法上进行调整.本文根据PBL教学方法的特点,从PBL教学模式的定义到PBL教学模式在电子技术课程设计中的应用,论述了如何在电子类实践教学中运用PBL教学方法,帮助学生学会结合学过的理论知识和实践技能去设计实现一个完整的电子系统,以培养学生的创新能力和综合实践能力,达到培养出既具有扎实的理论基础又具有较强的职业技能的应用型本科人才的目的.
关键词：PBL 实践教学 应用型本科人才
中图分类号: G642.4 文献标识码：A文章编号：1674-098X(2014)12(a)-0149-02
目前,我国高等教育已经进入到大众化发展阶段,高等教育规模跃居世界第一,但是随之而来的就是高校毕业生就业难的问题.而另一方面,很多企业又难以找到合适的应用型人才.这一情况说明,如今高校的毕业生培养方式难以满足社会对人才的需求,出现了人才在供求关系上的错位.造成这一情况的原因,归根结底是人才培养方式上出现了问题.这就需要地方本科院校转型发展,从普通高等教育转变为高等应用技术教育,建设应用技术型大学,促进应用型人才的培养.
1.电子类应用型人才的培养
应用型人才的培养目标应使学生具有比较扎实的理论基础和具有较强的职业技能,并且要求有一定的解决实际问题的能力和一定的综合创新能力.应用型本科人才培养的关键在于加强实践环节的内容使教学与社会需求对接,尤其是在电子技术类人才的培养方式上,重点在电子技术课程的实践环节[1].电子技术类基础课程包括电路、模拟电子技术、数字电子技术等.在电子技术基础课程的教学中,应注重对学生的创新精神和实践能力的培养,使学生系统地掌握电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能,培养学生分析和解决工程实际问题的能力,为后续专业课程的学习及适应就业实践打下基础.然而,电子技术基础系列课程在以往的教学过程中对学生而言存在重理论、轻实践的现象,尤其是电子实践类课程往往是学生学习中轻视的环节.这样不仅影响学生对课程重点内容的理解和应用,而且与应用型人才的培养目标是不相符的.这要求我们必须在电子技术类课程教学中更新观念,改革课堂教学方式,提高教学效果,以应用为导向进行课程改革尤其是实践类教学方式的转换.
2.PBL教学模式简介
PBL（Problem Based Learning）即基于问题的学习,它的主旨是鼓励和支持学生积极探究,通过相互合作解决问题,通过改变以往学生被动学习的方式,发展发展自主学习技能和合作精神等综合素养[2-5].PBL模式重点在于学生知识和技能形成过程,主要分以下几个阶段：提出问题（教师提出与具体题目相关的任务和问题）→分析讨论问题（学生查阅和收集资料并以小组的形式进行分析讨论）→解决问题（学生与教师通过相互交流及与其他同学合作解决问题）→考核评分（教师根据学生的表现及解决问题的效果进行各项评分最后得出总成绩）.PBL提倡学生自主学习、反思式学习,培养学生高级思维与创新能力,与应用型人才培养的目标是相吻合的.
3.PBL教学模式在电子技术课程设计中的应用
电子技术课程设计是大学电子类本科生实践类课程中创新层次的必修课,其课程目的是通过循序渐进地推进实践教学从而全面培养学生的综合创新能力.
我们对该课程的实施进行了改革,采用PBL教学模式,以具体项目为导向,要求学生综合利用学过的理论知识和实践技能去设计实现一个较为完整的电子系统.
首先,在课程设计之前给学生介绍PBL教学模式的基本内容及教学进程安排,使学生对PBL模式教学的方式、过程、效果及最后评价方法有所了解.
其次,安排学生自己建立学习小组,将我院电子科学与技术专业的1个班级设立为PBL教学实验组,40位学生分为5个学习小组,每组在8人左右.每个组选一名学生担任组长,要求组长组织协调能力和责任心较强,积极配合与指导教师的交流互动,组长负责本小组成员的分工安排,并记录小组的工作过程和提出的问题以及讨论结果.分组完成后教师根据学生的学习水平以及电子课程设计的大纲内容提出若干个常见的应用型电路的设计实例.每组安排1个案例,每个案例同时带有3～5个相关问题.学生以此案例进行自主学习.学生根据发放的案例和问题设立相关的学习目标.在此期间通过图书馆、互联网等多种资源查找参考资料学习相关理论知识并对相关问题进行解答.学生还可以提出新的问题与指导教师进行交流,学生在这一过程中,充分发挥自己的能动性,对问题进行分析,并将信息内化,形成自己的观点,解决问题.这样就极大地培养了各个学生的主体性、创造性和协作性精神,发展了他们独立的思考能力,调动了他们学习的积极性.
在完成理论设计后,学生在提供的材料中选择自己所需的元器件,按照之前的设计方案布置连接电路,验证自己的设计是否正确.这样就涉及到了元器件的辨识和连接的知识技能,而教师则要注意观察学生的方案实施过程,帮助学生学习重要概念、原理和所需的技能,激发学生思考,以帮助他们找到问题解决的方案,同时协调安排实验进程,以确保所有的学生都参与,完成线路的连接和安装.最后学生检验所完成的电路是否实际可用,如不能实现要求,则需要自行检查问题出在哪一个环节,能否独立解决.如不能自己解决,教师可根据具体情况给予一定的指点.教师和学生之间可以互相讨论,合作解决问题.在实验的过程中教师应掌握学生实验进行的情况,在讲解过程中仍然要提出相关问题,让学生能够举一反三,培养独立思考的精神.通过有针对性的讨论解决问题来调动学生学习的积极性,提高教学效果.教师在听取学生的讨论后,对讨论情况进行点评,对讨论过程中存在的问题做进一步的分析和解答.
最后对PBL教学效果进行评估.采用学生自评、组长评分及教师评分相结合的方式.学生最终成绩由20%的自我评分、30%的组长评分及50%教师评分组成.在这基础上,组长可根据学生是否参加了PBL小组的讨论、在讨论中是否积极发言、学习态度是否端正等并参考具体记录来评价学生发言的次数和发言的质量：即发言内容是否对解决问题有帮助,对相关知识是否熟悉并能较好地应用；而教师可根据学生的学习态度和实践过程及学生小组活动记录的次数及内容、相关实验报告等全方位地评定学生成绩.具体可以从以下几个方面对学生进行评价：根据学生的实践过程及提供的小组活动记录,看学生是否了解了相关知识,是否查阅了参考资料,是否很好地解决问题或提出了新的问题,根据最后实验结果和分析总结报告及最后的答辩情况看学生能否独立地、准确地用自学的知识分析案例,解决设计中出现的问题,最后实现的案例是否达到了预期的效果.
学生实践经验:郑州市第42中学学生实践活动视频
4.结语
PBL作为一种应用型人才的培养模式应用在综合性实践教学中,具有很多其他教学模式不可比拟的优点,可以弥补传统教育模式的不足.学生从开始搜集资料到最后的设计实践完成的整个过程中,通过提出问题、讨论问题到最后解决问题,不仅加深了对相关理论知识的理解,而且提高了动手能力、沟通交流能力和团队协作精神,也培养了解决实际问题、综合应用知识的能力以及创新精神.
参考文献
[1]周云艳,宁仁霞,孙剑.应用型人才培养中电子技术课程开发探讨[J].黄山学院学报,2012(10)：109-110.
[2]王志军.用PBL教学方法培养学生创新实践能[J].实验技术管理,2009(6)：23-24.
[3]沈慧娟,曹坚,曾宪智.PBL教学模式在电子技术实验教学的探索与实践[J].福建电脑,2011(9)：46-47.
[4]刘银萍,彭端,蒋力立.PBL教学模式在综合性实验中的应用[J].实验科学与技术,2011(6)：78-79.
[5]周静,侯世英,孙韬,等.基于PBL的电工电子综合实验改革[J].电气电子教学学报,2010(9)：122-123.
总结：此文是一篇学生实践论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
学生实践经验引用文献:
[1] 实践经验论文范例 时政和环境污染有关论文如何怎么撰写10000字
[2] 实践经验论文范文检索 时政相关函授毕业论文范文3000字
[3] 优秀财务会计实践论文题目 财务会计实践毕业论文题目怎么定
