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(唐山市乐亭县汀流河镇中心幼儿园 河北唐山 063601)
摘 要：幼儿数学教育应该注重激发幼儿对数学学习的兴趣,促进幼儿数学思维能力的发展.一是在幼儿的日常生活中进行数学教育.二是在幼儿的动手操作中进行数学教育.三是在幼儿的区域活动中进行数学教育.四是在幼儿的游戏活动中进行数学教育.
关键词：幼儿 数学 兴趣
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)12(b)-0135-02
幼儿数学教育应该注重激发幼儿对数学学习的兴趣,促进幼儿数学思维能力的发展.幼儿教师可以帮助幼儿用简单的数学方法解决日常生活中的简单问题,帮助幼儿在丰富多彩的动手操作中感受数学学习的快乐,帮助幼儿在自由宽松的区域活动中体会数学知识的作用,帮助幼儿在趣味多样的游戏中培养数学学习的兴趣.让幼儿愿意学数学、喜欢学数学、快乐学数学.
在幼儿的数学教育中,幼儿教师可以为幼儿营造良好的学习数学的环境,开展丰富多彩的活动,使幼儿对数学现象产生浓厚的兴趣,唤起幼儿亲近数学的情感,鼓励幼儿积极地投入到数学活动中去.
1.在幼儿的日常生活中进行数学教育
幼儿的数学教育应该与现实生活密切相关.幼儿每天接触的各种事物都与数量、体积、形状等数学概念相关.幼儿的生活中到处都有数学的影子.作为幼儿教师,我们应该处处留心,以灵活多样并贴近幼儿生活的方式对幼儿进行数学教育.幼儿教师应该充分利用身边的各种资源,从幼儿的兴趣出发,引导幼儿理解数学与生活的关系,了解数学在社会生活中的价值.
幼儿的学习内容和生活背景越接近,幼儿自觉接受的程度就越高.因此,在幼儿的数学教学活动中,幼儿教师应努力使枯燥无味的数学知识变得生动有趣,充分挖掘幼儿身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材,创设生活情境,激发幼儿学习数学的兴趣.
寓教育于生活,寓学习于生活.阿尔伯特·爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师.”幼儿独特的年龄特征决定了幼儿所做的一切都是从兴趣开始的.兴趣是促使幼儿快乐学习的关键.例如：笔者在辅导幼儿小班的孩子们学习《初学认识数字》这一课时,就充分利用生活中的教育资源激发了幼儿的学习兴趣.有一天,笔者用惊奇的语气对孩子们说：“小朋友们,快看哪,电视机的遥控器上有许多数字,时钟上也有许多数字,电话、手机上也有许多的数字.小朋友们,你们还知道什么地方有数字吗?这些数字有什么用处呢?”幼儿的兴趣被激发起来了,他们用自己的眼睛在整个教室中反复寻找,不断发现.这些可爱的孩子们争先恐后地说出了他们的新发现：我发现鞋子上也有数字,那是告诉我们这双鞋子有多大；我生病时,打药针的针筒上也有数字,是告诉我们有多少药水的；书上也有数字,是告诉我们书有多少页的等让幼儿从生活出发,从兴趣出发,让他们感受到学习数学的快乐与满足,把学习数学转化为幼儿的内在需要,全神贯注地投入到每一次数学活动中.
在条件允许的情况下,教师可以将幼儿带入真实的生活环境中,从而激发幼儿参与活动的兴趣.笔者曾经组织全体幼儿来到室外草地上,利用室外大型玩具的不同造型让幼儿进一步认识了各种图形.首先,教师和幼儿复习、巩固了对于圆形、三角形、正方形等图形的认识；然后,利用自己手中的小几何图形进行拼摆,加深了对各种图形认识；最后,笔者将幼儿带到了室外,让他们展开想象,说一说自己看到的大型玩具和什么图形最接近.室外环境中的大型玩具,激发了幼儿的想象力和创造力.幼儿们的学习积极性非常高.幼儿教师将抽象和枯燥的认识图形变得简单而有趣,让幼儿在教师创设的生活情境中,自由想象,大胆表达.
生活即教育.日常生活中的具体问题,为幼儿提供了学习数学的素材,反过来数学能够帮助他们更好地去认识世界.教师要敏锐地发现并抓住生活中的每一个教育契机,真正将数学巧妙地融入生活中.笔者在每天晨检时要让幼儿自己报数.幼儿一个接一个地按照顺序报出代表自己的数字.这样既练习了连续数数,又培养了幼儿的倾听意识.有时,笔者还会让幼儿变换不同的数数方法.如：“单双数数”“倒数”“对数”等.现实生活中,很多具体问题都是数学问题的具体表现,很多具体问题都可以演变为数学问题.教师要善于发现,及时将这些具体问题进行“提炼”和“加工”,使之演变成适合幼儿教育的数学问题.
洪恩幼儿数学:幼儿数学启蒙--数字歌
2.在幼儿的动手操作中进行数学教育
在数学教育活动中,幼儿应该是积极的探索者、研究者和发现者.作为幼儿教师,我们应该尽量为幼儿创造参与探究活动的条件.让幼儿亲身经历探究的过程.让数学变得好看又好玩.动手操作是一个最直接的认知过程,能促进大脑的积极思维.在幼儿动手操作的过程中,引起大脑的分析、记忆、想象等活动的主要信号来源于运动器官.当幼儿把注意力集中到直接操作的对象上时,就会使大脑皮层处于积极的活动状态,从而产生浓厚的学习兴趣.
事实表明,幼儿在操作活动中获得的数学知识,不仅会令他们感到轻松愉快、趣味盎然,而且会记忆深刻、不易遗忘.笔者在大班进行《8的分成》这一课的教学活动时,为了便于幼儿理解和接受,为每位幼儿发放了不同颜色的橡皮泥,让幼儿能够充分地动手操作.首先,通过搓一搓、玩一玩,将橡皮泥搓成一个个小圆球；然后,组织幼儿进行串球游戏,即用竹签把3个论文范文球和5个绿色球串在一起,把4个蓝色球和4个论文范文球串在一起；最后再让幼儿自己数一数,自己穿出的小球都是几个等幼儿利用直观形象的橡皮泥小球,通过不断变换的动手操作活动,潜移默化地认识并记住了数字“8”.动手操作活动是适合幼儿年龄特点的一种学习方法.教师应尽可能地让幼儿在操作活动中去掌握数学知识,激发幼儿学习数学的兴趣,使幼儿在数学课堂中感到轻松、愉悦.
教师要善于把抽象的数学知识转化为形象的操作活动.笔者在组织大班数学活动《配对游戏》时,选择了幼儿最为熟悉的操作材料——钥匙、锁头、杯子、毛巾、雨伞、雨靴等一些日常生活中经常用到的物品.由于孩子们熟悉这些材料,不存在距离感,所以他们能够很快进入到操作环节.在不断操作的过程中,对“配对”这个活动产生了浓厚的兴趣.随着动作的逐渐熟练,他们在头脑中逐渐熟悉了配对的方法,知道了不同物品具有不同的功能,哪些物品之间是存在联系的,什么样的物品应该放在一起.当幼儿教师把抽象的数学知识转化为形象的操作活动时,幼儿不仅学到了数学知识,而且提高了对数学学习的兴趣.
3.在幼儿的区域活动中进行数学教育
幼儿的区域活动是幼儿园集体教学活动的重要补充.幼儿教师可以在室内设置能够自由操作和探索的数学活动区域,提供丰富的材料,发挥幼儿学习数学的主动性,促进幼儿进行自主探索,让幼儿体验到自主解决数学问题的乐趣.
幼儿的区域活动主要以幼儿的个体操作为主,这是课堂教学活动的延伸.幼儿先天就具有个性差异,幼儿教师应关注幼儿的个性差异,给予幼儿自主选择的权利.让幼儿自主选择活动的内容、方式、进度等,为幼儿营造一个自由、宽松、开放的活动环境,并进一步引导幼儿自主、积极地操作,轻松、愉快地学习.幼儿教师不仅要尊重幼儿对问题的选择,而且要尊重幼儿对解决问题方法的选择.
通过创设区域活动的操作环境,让幼儿体验数学在生活中的作用,从而激发幼儿对数学的兴趣.有一次,笔者为大班幼儿创设了《过生日,切蛋糕》的操作环境.同样大小的蛋糕,要求幼儿比较平均地切成2份、4份、6份,然后让幼儿比较哪一份大一些,哪一份小一些.有了这样的基础,我会进一步引导他们比较平均地分开其他食品,并把平均分好的食品与家人分享.每人一份,需要怎么分呢?在这一区域活动中,幼儿体验到了平均分的作用.在幼儿的头脑中,物品和人建立了一一对应的关系.这些区域活动使数学变得有趣、新奇,让幼儿初步理解了“数量、形状、体积”等词语的意义.
在幼儿的区域活动中,幼儿的兴趣是容易转移或变化的.如果活动内容和材料不及时更新,幼儿就很容易失去新鲜感,从而失去活动积极性,进而减弱区域活动的作用.因此,教师应分析幼儿的兴趣变化,及时更新活动内容和材料.笔者在组织了《抓起一把有多少》的教学活动之后,又将活动中的各种豆子投放到区域活动的数学区.一开始幼儿对这个活动很感兴趣,不断地尝试、比较.一段时间后,笔者发现幼儿的活动热情开始减弱,他们的兴趣明显不足了.因此我又设计了新的活动内容：将三种豆子分开摆放,引导幼儿每次只抓一种豆子,同时增加了记录豆子数量的要求,以引导幼儿体验所抓豆子数量和豆子大小的关系.就这样,我通过更新活动的内容和形式,再次激发了幼儿主动探究的兴趣.
4.在幼儿的游戏活动中进行数学教育
游戏活动是幼儿喜欢的教学组织形式.在学习与生活中,幼儿都离不开各种各样的游戏活动.因此幼儿教师对幼儿进行数学教育时,应该尽量采用游戏的活动形式,让枯燥无味的知识变得生动有趣,让简单重复的练习变得丰富多彩.笔者在组织大班《找规律》的教学活动时,特意安排了“我们来排队”的游戏.首先,按照“男孩—女孩—男孩”的出场顺序来参加比赛；然后,改变男孩和女孩的排列顺序,按照“男孩—男孩—女孩—女孩—男孩—男孩”的顺序进行排列.让幼儿以参赛的方式,轻松、自然地完成各种活动任务.这样就充分调动了幼儿的积极性和主动性,将抽象的数学知识具体化.
让幼儿在玩中学,在学中玩,使数学学习变得更轻松、更愉快.笔者在组织大班《连续减法》的教学活动时,带领全班幼儿将小椅子围成一个圆形,首先数出椅子的总数,然后进行“听音乐抢椅子”的游戏.每次音乐停止时,总会有小朋友抢不到椅子.在逐渐撤掉小椅子的过程中,引导幼儿计算出剩下的小椅子数.如此连续几次,幼儿不仅参与了游戏,更在不知不觉中学习了简单的连续减法,而且当他们计算正确时,又能体验到成功的乐趣.
数学教育是幼儿教学活动的重要内容.在幼儿的数学教育中,幼儿教师要善于通过各种途径,让幼儿体验到生活中有数学,数学中有乐趣.让幼儿在玩中学,学中玩.让老师在玩中教,教中玩.数学教育,趣在其中！
参考文献
[1] 顾沛.数学文化[M].北京：高等教育出版社,2010.
[2] 王宪昌,刘鹏飞,耿鑫彪.数学文化概论[M].北京：科学出版社,2010.
[3] 葛斌华,梁超,武修文.数学文化漫谈[M].北京：经济科学出版社,2012.
总结：本论文为您写幼儿数学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
洪恩幼儿数学引用文献:
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[2] 幼儿数学专著类参考文献 幼儿数学专著类参考文献哪里找
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