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提问学生论文范文

摘　要：初中历史课提问的技巧、方式很多,教师应该根据实际情况灵活运用.从认知的角度出发,提问分为知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问等.从技巧的角度来看,提问还可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式和迂回式等提问类型.高质量的提问需要一定的技巧,如结合教学重难点进行提问,控制好课堂提问的频率,保护学生创新思维的火花等.提问要注意问题的难度,设计出难度适中的关键问题.只有教学中确实需要提问的才提问,才能确保其效益；教学中不需要提问则不必勉强而问,以免画蛇添足.由于受传统的教学行为方式与习惯性思维方式的影响,还有很大一部分教师（尤其是农村中学）的思想观念和思维方式的转变还不到位,教师往往是从自身思维的角度出发去预设课堂教学目标,而在具体的课堂教学过程中,学生生成性学习又难以达到这样的目标,问题的提出过于专业化和成人化.

关键词：历史课堂预设与提问有效性策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)05(a)-0189-02

在教学中,课堂提问是教师组织教学的必要手段,教师与学生之间的互动交流的重要方式.历史教学中的问题设计,老师要抛砖引玉,调动学生的思维,起到事半功倍的效果；有趣的问题设计往往是一个关键,是学生打开知识大门的钥匙.设计问题的能力是历史教师必备的能力,也是新课程改革提对教师素质的一个基本要求.

首先联系学生身边正在发生的事情进行提问,如在讲《思想的活跃与百家争鸣》一课时,我就联系学校的学生就个别不好现象例如像同学之间打架、学生乱扔纸屑、学生不完成作业等进行了这样提问:“面对这些不遵守校规校纪的学生,你赞成用哪一个学派的思想主张来对待他们?为什么?”学生们各抒己见,我让学生分别代表不守校规者和儒、道、法三家学派的发言人进行说理,学生纷纷阐述自己的观点,支持或反驳其他同学的主张,在辩论中加深了对所学知识的理解.这种运用所学尝试解决现实问题的做法,是践行历史有效教学的一次很好的尝试.教师选择有争议的历史事件进行分层提问,有助于培养学生的求异思维能力.教师在教学过程中,应学会换位思考,应站在学生的角度去设置问题,将专业性很强的历史知识问题用浅显易懂的语言来进行表述,用通俗直白的语言把要提问的问题表述清楚.

其次把一个复杂问题变为数个简单问题进行疏导式提问.教师要善于改变单一的提问方式,灵活而问.一些教师已经适应了“老师问、学生答”的传统课提问方式.在这种方式下,学生习惯于在教师“预设的框架”中思维,制约了其思维能力的形成和发展,过多地进行这种“师问生答”式的提问,不仅教师自己会觉得吃力,而且很容易让学生对课堂产生“枯燥乏味”的感觉,对提问“麻木”.究其原因,这种提问方式是以教师为中心,没有尊重学生在学习中的主体地位,违背了《新课标》的要求.为此,教师可考虑改变提问方式,或多种提问方式交替进行：如(1)学生之间互问：这种提问方式发生在学生与学生之间,拉近了提问者与答问者之间的距离,能减轻答问双方的心理压力,有利于问、答双方更好地展开思维.教师要善于引导学生通过“问”“自答”或“互问”每个答案”,从“被动接受”为“互动”建设的知识获取方法；从“接受答案”到“发现问题”问题研究.长此以往,科学素质高的自觉探索学生问题意识的问题会逐渐升华为理性批判,独立,从而提高课堂提问的有效性.(2)学生向教师提问：学生向教师提问正是落实这一新理念的必然要求.透过学生的提问,不仅教师更容易发现教学中存在的问题,对症下药地采取补救措施.更重要的是,这种让学生主动设疑的方式,能使学生有感而发,从而提出的问题更具针对性.如讲“重庆谈判”一目时,教师可以采用疏导式提问,“论文范文三次电邀论文范文去重庆谈判,论文范文是去还是不去?为什么?”学生列举了很多不该去的理由：有的说“论文范文背信弃义,西安事变后扣押了张学良,说明他是一个伪君子,所以论文范文不能去.”有的说“论文范文在抗日战争中取得胜利后,抢夺胜利果实,部署反共反人民的内战,没有丝毫和平的诚意,论文范文不能去.”那么说该去的学生也列举了许多该去的理由：“因为当时中国面临两种命运、两个前途的关键时刻,部分势力对国民党抱有幻想,去就能揭露敌人,政治谈判是一种针锋相对的斗争.”在这种情况下,我因势利导,充分表达自己的意见,学生：“抗战胜利后,全国人民渴望和平,论文范文,为了争取和平,揭示了论文范文的假和平,真内战,团结和教育全国人民,论文范文不顾个人安危,以无产阶级革命家的勇气,毅然前往,进行谈判.”这种疏导式提问比直接问“论文范文为何要去重庆谈判?”更有利于学生积极思维.这样一个复杂的历史问题分解成小的问题更容易理解,引导学生回答一个接一个的方式,是一个困难的问题的技巧很容易.

再次,教师要善于把握教材,适时机而问.(1)提问的技巧、方式很多,教师应该根据情况灵活运用,从认知的角度出发,提问分为知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问等.从技巧的角度来看,提问还可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式和迂回式等提问类型.高质量的提问需要一定的技巧,如结合教学重难点进行提问,控制好课堂提问的频率,保护学生创新思维的火花等.通过对这些问题的分析和梳理,抓住关键,抓住了重点,层层推进,既可提高和调动学生学习的兴趣,又能较透彻地掌握和理解重庆谈判的内涵和外延.(2)在新旧知识衔接处发问.历史学科的一个显著特征是前面和后面的知识存在过多过少的联系,教师要善于把握特点,创设问题情境,复习已学知识,为掌握新知识铺路.如学习“武装独立政权的工论文范文农民的形式”这一节中,教师可以提出这样的问题：“论文范文的国民政府在南京建立的政权的性质是什么?对内、对外政策是怎么样的?”通过思考得出结论学生回答：中国仍在半殖民地半封建社会,革命未能完成.中国人对论文范文的领导继续前进,很快形成了“工农武装独立的政权”.(3)在内容枯燥乏味处发问.在教学中常有这样的感觉,有些内容很枯燥,没有什么好讲的,学生也感到索然无味.由于受传统的教学行为方式与习惯性思维方式的影响,还有很大一部分教师（尤其是农村中学）的思想观念和思维方式的转变还不到位,教师往往是从自身思维的角度出发去预设课堂教学目标,而在具体的课堂教学过程中,学生生成性学习又难以达到这样的目标,问题的提出过于专业化和成人化.又如在讲“秦王扫六合”这一课时,涉及“统一货币”这一内容,关于战国时期各国的货币,因为战国七雄各有各的货币,种类比较多,学生对这部分知识反而有一种厌学情绪.如果提问这样的问题“战国时货币形态有几种?齐赵等国货币形态如何?”,显然,这样的提问不仅乏味,而且吸引不了学生的兴趣.但是我把问题设计成这样“李四提着一串刀币上街买鱼,路遇张三提着一串铲形币去买米等大家想想这是发生在什么时候事情?”显然这样的提问要新鲜有趣得多,既培养了学生运用知识的能力,又能加深记忆,同时还能起到调节课堂气氛的作用.

最后教师要善于立足学生角度,适量而问.问要问在“点子”上.如果教师在课上总是不停的问,随意性地提问,那么就会使学生产生厌问、拒问、厌答的消极心态.提问的总量不宜太多,因为大量的、盲目的提问,无论广度、跨度多大、提问多么频繁,都会把学生引人雾中,从而直接影响到一节课的效率.提出要注意问题的精度,设计出容量适中的关键问题.只有教学中确实需要提问的才提问,才能确保其效益；教学中不需要提问则不必勉强而问,以免画蛇添足.教师应认真研究学生的心理特点,深入细致地考虑问题的数量,程度,有计划、有目的的问题,能够培养学生能力,提高课堂效率.要抓住关键,促进课堂提问艺术的深入,摆脱课堂提问原则的问题,这并不意味着它能提出的问题,提出了苗族,必须了解问题在更大的意义.第十五课“星星之火可以燎原”,关于“遵义会议”的内容,在本课的重点内容,你可以问这样的问题：“为什么说遵义会议是中国论文范文历史的一个转折点是一个生命死的问题?”学生讨论回答后指出：遵义会议肯定了论文范文军事路线等人,改组了论文范文领导的选举,论文范文作为政治局委员,遵义会议以论文范文为核心建立了事实上的党论文范文的正确领导,结束了“左”倾教条主义统治在中国论文范文论文范文委员会,是根据自己的用马克思理论解决实际问题的第一次会议上代表党,这标志着中国论文范文从幼稚到成熟.它挽救了党和红军,是中国论文范文历史的一个转折点是关于生命和死亡的问题,保证了中国革命沿着正确的道路继续前进.针对重点内容,适时提出问题,可以集中,可以提高主题.教师选择有争议的历史事件进行分层提问,有助于培养学生求异思维能力.教师在教学过程中,应学会换位思考,应站在学生的角度去设置问题,将专业性很强的历史知识问题用浅显易懂的语言来进行表述,用通俗直白的语言把要提问的问题表述清楚.此外,还有三的时间把握问题：进口布怀疑,说质疑,怀疑.因此,在上述三个地点和时间提出问题,达到教学事半功倍的效果.