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(重庆师范大学地理与旅游学院 重庆 401331)
摘 要：地理科学专业学生实践能力体系包括教师职业能力、专业实验实践能力、素质拓展能力三大模块.全程导师制是伴随学生整个学业进程的全程指导,既强调时间上的全时段指导,也强调全方位引导.全程导师制应用到地理科学专业学生实践能力提升时可以分为准备阶段、基础阶段和强化阶段,基础阶段和强化阶段是重点.基础阶段采取模块化运作,每位学生均要参加3个模块的实践训练,以达到全面发展、综合素养的提升；强化阶段根据学生就业、考研等方向分流后进行强化训练,提高学生就业和考研竞争力.
关键词：全程导师制 模块化 阶段化 地理科学 实践能力
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号:1674-098X(2015)05(a)-0109-03
2002年,北京大学首先在国内实行本科生导师制,引起了教育界的广泛关注.随后,国内各高校都在探索建立高等教育导师制,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变[1].教育部“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”(教高[2007]2号)指出,高校应推进人才培养模式和机制改革,创造条件组织学生积极开展创新性实验和实践,参与科学研究,提升学生创新精神和创新能力.地理学的学科性质决定了实践教学的特殊作用,只有重视地理教学实践活动,才能使学生在学习中锻炼能力,积累经验,提高综合素养.本文提出采用全程导师制对地理科学专业学生进行模块化和阶段化实践,强化学生的养成性、创新型实践能力.
1.全程导师制的涵义和意义
1.1 全程导师制的涵义
导师制可以根据时间分为全程导师制、高年级导师制和年级导师制,也可以根据指导过程分为科研导师制和综合导师制[2].所谓“全程导师制”,顾名思义,是伴随学生整个学业进程的全程指导,既强调“全时段指导”,即对学生大学四年进行全程循序渐进的科学指导,也强调“全方位引导”,即导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行全方位引导,使其全面成长.“全时段指导”方面,根据大学四年学习时间内学生的特点、专业特点等指导学生制定每个阶段的主要学习目标、专业学习内容、社会实践、社团活动等.“全方位引导”主要包括思想品德上的引导、学科及专业指导、专业技能训练、科研能力训练、考研指导、就业指导[3].而秦家沛[4]认为“全方位”应该包括思想教导、学业辅导、生活督导、心理疏导、就业指导等方面.
该文的“全程导师制”是指在本科生导师全程指导下,通过研制实施本科生教师职业技能体系和训练方案、研制实施全程养成性实践教学体系、开展第二课堂建设和学分认证等途径,探索并建立常态化、规范化、制度化长效运行机制,促进学生知识、能力、素质协同发展,全面提高人才培养质量.
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1.2 全程导师制的意义
实施全程导师制,有多方面的意义.首先,有利于贯彻“教育以学生为本、办学以教师为本”的思想理念,充分发挥教师培养学生的主导作用,学生与导师之间建立了明确的、相对固定的、连续的指导和学习关系,形成人才培养的“教师-学生”二元主体结构.其次,导师对学生的生活、学习、思想、心理、就业等诸方面进行全方位的指导、帮助,并通过自身的人生观、价值观、严谨的治学精神以及优秀的人格品质影响学生,指导频率高、针对性强、内容有深度,有利于学生迅速成才；再次,打破“辅导员—班主任制”管理模式,有助于完善高校学生教育管理工作,有利于学生各种困难、困惑、困扰的及时解决,帮助学生健康成长.
2.地理科学专业学生实践能力体系
地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及时空规律的科学,跨自然科学与社会科学,具有较强的认知性和实践性.专业实践是地理学人才培养过程中必不可少的教学环节,有助于培养学生的实践能力、实验技术以及创新精神[5].
根据地理科学专业学生培养目标,实践能力可以分为三大模块(见表1).
(1)教师职业技能.教师职业技能是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧,是培养师范生实践能力和创新能力的重要基础环节.通过制定教师职业能力训练体系,加强教师*教育,培养学生对地理教育教学的浓厚兴趣,陶冶地理师范生爱课堂、爱学生的职业情操；优化课程结构,加强信息技术课程建设,强化教学环节,逐步提高学生的教师教学水平和职业技能；通过地理教材分析,地理课程标准解读等实践环节,培养学生开展教育教学研究的能力.
(2)地理专业实验与实践能力.地理专业实验与实践能力是地理师范生从事地理教学或考研究生的专业保证.通过优化实验内容,确定实验操作的必选内容和可选内容,开展养成性实验培训,提高学生动手操作能力；加强野外实习(包括自然地理与人文地理综合实习)路线设计与管理,培养学生仔细观察、分析问题的能力；引导学生设计综合性实验、研究创新性实验,开展生态环境领域观测、实验研究.
(3)第二课堂素质拓展.第二课堂是课堂教学的延伸,是地理实践教学的有机组成部分,也是素质拓展的重要载体和完成人才培养目标的重要环节.通过专业社团活动策划、寒暑假“三下乡”活动增强学生服务社会的能力；通过参加专业知识竞赛和创新创业设计等,开阔学生视野,增长智慧,激发学习兴趣,培养学生的创新精神,提升学生考研和就业竞争力.
3.实践能力提升全程导师制运作
3.1 实践能力提升的阶段划分
第Ⅰ阶段,是实践能力提升的准备阶段,即大学一年级上学期.本专业导师、地学研究专家、中学教育专家联合引导学生的专业实践认知,参观实践设施设备与基地,了解实践环节与实践条件,培养学生的实践兴趣.
第Ⅱ阶段,是实践能力提升的基础阶段,即大学一年级下学期至三年级.所有学生参与本阶段的教育教学实践、实验操作实践、第二课堂实践.基本目标是初步具备教育教学职业能力,显著提升实验操作能力,能开展创新实验设计与研究,增强服务社会的能力.重点结合专业成长特点指导学生开展教学技能训练、科技实践活动、社团活动、开放实验项目,指导学生参与学校及上级部门组织的社会实践、专业实习及大学生“挑战杯”赛等科研创新活动,拓宽学生知识面和掌握专业基本技能.
第Ⅲ阶段,是实践能力提升的强化阶段,即大学四年级.根据学生的个人发展意向(教学、考研等）,进行个性化辅导.基本目标是各方向学生能力均有明显突破,就业和考研竞争力显著增强.同时,全程辅导学生毕业论文立题、实验设计、撰写等.
3.2 第Ⅱ阶段模块化导师制培养
形成导师团队,采取“一对多”指导,即将导师分为教师职业能力、专业实践能力、素质拓展能力三个团队,每个团队的老师分别指导一定数量的学生,导师可以吸纳研究生在内部形成本科生—研究生—导师团体.
(1)教师职业能力模块,改革师范生技能实践性教学内容和教学方法,扩充实践环节和学时.除了开设地理教学论,还应开设地理教材分析、地理课堂教学研究、地理教育心理研究等课程,将地理教育方法渗透到专业课程教学内容中；加强师范技能训练,强化粉笔字、毛笔字、钢笔字、版图、版画、普通话等基本技能,大力培养师范生的授课技能；建立中学教育实习、见习基地,优化高校—中学联合指导师范生机制,并积极开展实习支教和置换培训.强化教学实习实训,定期组织学生深入中学课堂观摩,请中学地理教学名师为师范生上示范课,通过他们的实际经历对师范生言传身教[6]；鼓励并指导学生参加全国师范生技能大赛；引导学生密切关注学校地理教育和课堂教学存在的问题,以问题为中心,以沙龙组织为形式,深化教育教学研究,提高学生教研能力.
(2)专业实验实践模块,坚持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新(新体系、新内容、新方法)、促三能（学习能力、实践能力、创新能力）”思路,优化实验教学课程内容,改革实验教学模式,夯实学生实验操作基本能力；规范学生专业实习环节,探索合作建设实践基地的运行模式,进一步完善校地、校企合作机制,拓展见习实训基地,培养学生自觉参加野外考察、综合实习,形成养成性实践体系；吸纳学生参与教师团队的科研项目,建立教师—研究生—本科生合作分工研究和互相学习机制,训练学生科学研究和论文撰写的能力.组织学生开展科学讨论、学术报告交流,鼓励并指导学生申报主持大学生创新项目,撰写发表科研论文,以培养学生专业实践创新能力和科研能力为重点.
(3)素质拓展实践模块,引导学生组织社团活动,推动社团实践内容上创新,水平上提高,规模上突破.重点建设地理协会,引导学生进行科普活动的策划、组织,将地理协会、地球环境与灾害科普馆等打造成学生服务社会、专业知识转化的实质平台；利用寒暑假“三下乡”指导学生下乡宣传地理相关的环境、资源、灾害等知识,同时围绕当地的社会经济发展热点问题开展专题实习,撰写咨询报告,将实习目标由传统的、作为课堂教学的延伸和补充,提高到现代的、全面提高学生综合创新能力、实施素质教育的新高度.拓宽学生的知识面,增强其社会活动的能力；鼓励学生参与专业竞赛,组建学生兴趣创新小组,组织学生参与大学生创业设计大赛并建立创业平台,参与“挑战杯”比赛、专业知识竟赛等.培养学生爱学习、爱思考、爱生活的热情,全面提升学生综合素养.
3.3 第Ⅲ阶段方向分流导师团队强化训练
第Ⅲ阶段以导师组形式开展团队指导工作,根据学生的个人发展倾向进行个性化辅导.聘请中学高级教师和教育专家以及本单位教学经验丰富的教授组成“教学技能提升导师组”,对意向从事教学工作的学生进行教学能力强化训练；聘请科研院所研究人员、本单位博士为主体的“考研辅导导师组”,对意向考研学生进行全程咨询、辅导和指导,增强学生考研竞争力,提高学生考研录取率.
毕业综合实习和论文撰写仍采取双向选择的“一对一”方式指导和团队答辩方式进行.
4.结语
全程导师制应用到地理科学专业学生实践能力提升时可以分为准备阶段、基础阶段和强化阶段.基础阶段模块化运作,每位学生均要参加3个模块的实践训练,以达到全面发展、综合素质的提升；强化阶段根据学生就业、考研的方向进行分流后强化训练.基础阶段分别重基础和学生个人能力,分成3大导师组,每个导师单独指导多名学生.强化阶段重能力提升和团队协作,形成学生教育实习、考研准备两个导师团队.
参考文献
[1] 杜智萍.牛津大学现代导师制的发展史及启示[J].大学·研究与评价,2009(9): 59-62.
[2] 费英勤, 颜洽茂.本科生导师制探析[J]. 高等工程教育研究,2003(6):24-26.
[3] 华春,周峰,李朝晖,陈全战,贲爱玲.本科生全程导师制的实践与探索——以生物科学专业为例[J].南京晓庄学院学报,2014(2):38-40.
[4] 秦家沛.本科生导师制模式的构建与思考[J].教育与职业,2009(36):38-39.
[5] 万敏,施长君,周海瑛,等.高师地理教师职业技能训练体系构建的探索与实践[J].实验技术与管理,2012(29):121-124.
[6] 张勇,向云波,邓江楼,等.新课改背景下高师院校地理科学专业教育实践与改革[J].当代教育理论与实践, 2012,4(5):111-115.
总结：本文关于学生实践论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
学生实践经验引用文献:
[1] 实践经验论文范例 时政和环境污染有关论文如何怎么撰写10000字
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