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河南省南阳农业学校魏荣先
一、中专语文课堂教学现状
（一）中专学校的语文教学体现不出职业学校的特色,基础性教学与拓展延伸的关系难以处理.每当与同行同事交流交谈,大家都有同样的感慨,都觉得我们的语文课越上越不会上了.中专学校的语文课究竟该教会学生们些什么?是字、词、句、章?还是教会他们做人的道理?说是教会他们字、词、句、章,因为语文是一门工具性的学科,说是教会他们做人的道理吧,好像与语文又有些偏离.上课一讲到基础性的内容,课堂就“死”,很多时候就成了“满堂灌”,可是,一旦拓展延伸,课堂就又变得“空”了.强调语文本位不恰当,而拓展了就又不像语文了.而要把二者结合起来．又很难在它们之间找到一个联结点.
（二）课堂内容传统,方法陈旧.中专语文教学是初中语文教学的后续,教学内容多选自于高中教材,比较传统.我们的学生大都综合素质低、文化基础差,甚至有些学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中专学校的,再加上上面的原因,往往老师讲得辛苦,学生学得痛苦,课堂气氛沉闷、枯燥.
（三）语文工具性强调的太多,与普通高中没多大区别.中专学校的语文课与普通高中的语文课没有明显的区别,看不出职业学校的特点.甚至有人认为,教学大纲强调了语文是一门工具性、基础性的学科,是为个体未来继续学习、终身学习打基础,是让学生在语文学习中得到真、善、美的熏陶,进而陶冶情操、美化心灵的学科.无论是文言文还是现代文,都要强调字、词、句法、篇章结构、文章内容的理解.重读写、轻听说,诸如口语交际的内容在教学中少有或有变味的倾向,而对优秀作品中丰富而深刻的人文内涵挖掘得不够深刻.
（四）相当一部分教学内容与学生实际脱节.从就业的学生反馈来看,所学非所用.有些学生谈吐粗俗,行事鲁莽,个人的责任心、团队意识、合作精神不强．工作计划、工作总结的文字单薄,明显缺少文化底蕴,甚至请假条、报告等不仅不符合文体要求,且屡有错别字出现,与人沟通,内涵不够.然而语文教学却在这方面难有作为.
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中专学校的语文课堂体现不出职业学校的特色,长期以来是系在中专学校语文老师心头的一个“结”.
二、对中专学校学生应充分理解
（一）对中专学校的定位理解不透彻.中专学校实行职业教育,不同于基础教育,我们面对的是职业学校的学生.教育部关于职业教育也有明确的要求,指出“职业教育要以服务为宗旨,以就业为导向”,职业教育必须在这个前提下彰显职教特色,这个特色就是服务,语文教学也要体现职业学校的特色,当然要与学生未来生活、职业要求相适应,为学生未来就业、创业服务,为学生未来的继续学习再发展服务.笔者认为,应从民族语言角度教育学生,为学生未来的发展服务做准备,体现学科特点,还应该关注他们的生活,关注学生的情感、道德、价值观,关注他们的人文精神,如果不关注这些,或者作淡化处理,就会走回普通高中的应试教育的路子.事实上,职业学校的学生在人文素养方面欠缺的太多太多.
（二）对中专学校学生的学习理解不深刻.1、中专学校学生学习的时间要求.目前,中专学校的学生在校学习的时间有3～4个学期,文化基础课的学习只有2个学期,在这样短的时间内对语文双基等方面的内容不应苛求面面俱到,面面俱到既不现实,也不可能,如果非要强调,则会使每方面都学不够、学不到位,都达不到目的,弄成“四不像”.
2、中专学校学生学习的素质要求.中专学校的学生没有高考升学的压力,他们主要的任务是为将来就业、创业做准备,因而提高综合素质就是目的.而普通高中学生存在升学因素,他们中不少人是以将来高考为个人近期奋斗目标,而且语文又是高考中的重点,因而在学习中,侧重于语文双基的训练,内容是确定的.因此,这两者教学在方向上有所不同.
3、中专学校学生语文能力提高的途径.途径在于生活,在于社会实践活动,不完全在课堂.我们在课堂上所学语文,试问有多少能在实际生活中直接使用,是否能说中文专业的学生就一定比其他专业学生的语文能力强.答案是否定的.语文能力的形成与提高,更多的还在于生活,在与他人的交流和沟通中,在对小说报刊杂志、对广播电视网络等媒体信息的处理中,在自己独自思考的表达中,能力是从这里产生增强的.
（三）对学生的需要理解不全面.学生对语文课的要求不只在语文素养,更在于人文素养.笔者认为,无论是职业教育还是基础教育都存在一个学生培养目标的问题,人文素养应该是这个目标的重要内容.
关于教育,于漪老师说：“说到底,教育是培养人的,当今的中国教育当然是培养有一颗中国心的现代文明人.”“中学生是十分宝贵的潜在的人才资源,是民族的希望,在激烈的国际竞争中分立于不败之地,要实现中华民族的伟大复兴,对人类作出贡献,就要培养他们的民族精神,增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感,在培养他们的民族精神时,十分重要的是要培养他们对中华民族的认同.”笔者对这些感受很深,作为老师,我们更应该有这样的责任感和使命感.我们中专学校的学生在这些领域出现的问题不少,公民意识、国家意识、理想信念等缺失,面对西方文化无孔不入的渗透、浸染,缺乏判断力,照单全收,并且在自己的行为中体现.如热衷于韩流,对港台明星的追捧,对西方“洋”节日的跟风．而对于本民族的优秀的民族音乐、传统的民族节日则淡忘了.长此以往,这些学生还知道自己的“根”吗?可是,语文课堂上对学生进行情感、态度、价值观以及做人的道理的教育与渗透,对西方等外来的意识形态、价值观念的引导,对诚信做人、环保责任、珍爱生命等方面的关注却不多,这些才是学生需要的“营养”.
三、中专语文课堂教学应走人文化、生活化的道路
（一）人文精神应该是课堂教学的重要内容.语言文字是文化的载体和结晶.教学生学语文,伴随着语言文字的读、写、听、说训练,可以进行认知教育、情感教育和人格教育.语文学科教学在培养学生人文素质方面特有的优势是别的学科所不具备的,我们应责无旁贷地承担起这一责任,把我们中专学校学生打造成语文素养、人文素养都达到一定境界的社会个体.
近年不少省、市中专、技校都在呼吁倡导语文课程体系、语文教学改革,并且举办了不少不同级别的中职语文优质课比赛,这些比赛为语文课堂教学,尤其在处理语文学科与人文教育的关系上作了示范.
（二）现实生活应该是语文课堂教学的又一重要内容.遵循“学以致用”的原则,语文应该与学生的生活实际、职业就业的特点联系起来.应该多了解和熟悉学生的专业,在遵循语文教学规律的前提下,渗透专业因素,增加与职业专业相关的语文知识和训练,体现“语文为职业服务”的思想.如在教授知识短文《说话要文明礼貌》时,我们可以联系所教专业,例如汽车运用与维修专业的特点,将口头表达训练课变为学生“经营汽车维修保养”课进行教学,创设情景,师生共同合作,或由老师扮演客户、学生扮演维修工人,或由学生互换角色,着重训练学生与客户沟通交谈的能力,让原本枯燥的语文课变成“一股活水”.又如在教授《荷花淀》一文时,我们应引导学生学会通过对比分析人物语言来欣赏小说,体味人物的性格和丰富的内心世界与口语表达之间的逻辑关系,并通过拓展练习和情景模拟训练活动引导学生掌握面对不同性格的人如何进行沟通的技巧,为学生进行高效语言沟通打下基础,提高学生的一般职业能力.
教学中,口语训练为什么不可以模拟营销情景呢?为什么不可以和学生求职、应聘联系起来呢?为什么不可以让学生去参加普通话的训练与考级?为什么不可以让学生去解释奥运会的会徽含义并参与设计——模拟情景的图标呢?第一节语文课,完全可以把学生带到图书馆让他们去选择这一学期自己要读的书.当然,笔者绝无否定语文双基的意思,我们强化语文的人文性、实用性、服务性,是以基础工具性为前提的,这是由语文学科本身的性质和特点决定的,语文基础知识的巩固和语文能力的增强,也必然会为学生未来的继续发展打下基础,并一定会发挥作用,只是在高度上、要求上不一定强调得那么高.
在课程改革的大背景下．语文也面临着传统与现代的抉择,面临着学科本身的特点如何与日寸代、学生的发展相适应的问题,这一切仍然需要大家共同探索并努力解决.
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