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河南师范大学外国语学院 王小娟
阅读是人们获取知识和信息,进行交流以及娱乐的主要手段之一,因此,阅读教学一直受到国内外学者的广泛关注.在我国的高中英语教学中,阅读所占的课时最多,教师也投入了大量的时间和精力,然而现状却不容乐观,学生的阅读水平仍提高得很慢.目前,高中学生现有的英语阅读水平已满足不了课程改革和英语高考改革的需要. 《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）要求高中生具备较高的综合阅读能力,如：“能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理等”(论文范文,2003).基础教育阶段英语课程的教学目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力.因此,那种只重视语言知识的讲解而忽视学生综合语言运用能力提高的传统的英语阅读教学将会被摒弃,而任务型教学法正适应了英语教学的需要,它是新课标所倡导的教学模式,避免了传统阅读教学的弊端.在任务型教学中,学生在教师的引导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功,增强了学习的积极性,从而英语综合语言运用能力也得到提高.
一、传统英语阅读教学的模式和弊端
(一)传统英语阅读教学的基本模式
传统的英语阅读教学采用了语法翻译法,大多使用论文范文教学步骤,即教师先呈现某个语言项目,然后让学生练习,最后让学生对语言项目进行表达.
(二)传统英语阅读教学模式弊端
传统的英语阅读教学过于重视语言知识的讲解,把语言知识的讲解作为英语教学的重点和核心,而忽视了学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合发展,因此,学生的综合语言运用能力也得不到提高.许多教师在课堂上始终是以自己为中心,讲解课文时一直是自己在唱独角戏,而没有让学生通过对课文的阅读理解篇章内容,抓住关键信息,把握文章的主旨,从总体上理解文章信息,结果教师讲得论文范文昂扬,而学生却不知所云,只是像个容器似的被动接受知识.还有不少教师在讲解课文时想尽可能地把课文中牵涉到的知识点讲得全面系统,结果把一个完整连贯的语篇分割成支离破碎不成系统的若干小部分,造成了只见树木不见森林的局面.
传统的阅读教学忽视了学生阅读的实践过程,限制了学生阅读能力的提高和阅读技能的培养.很多教师虽然意识到提高学生阅读能力的重要性,但在实际操作中却没有给学生主动阅读的实践机会.教师没有把主动权下放给学生,怕学生自己学得不全面,于是就对学生进行全盘灌输,学生只能是被动地接受.学生失去了阅读实践的机会,也就没机会对语言材料进行感知、理解、分析与综合,从而阅读能力也得不到提高.由于教师缺乏对学生阅读过程的指导,学生也就难于形成好的阅读技巧.
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传统的阅读教学不利于培养学生的自主学习能力,学生学习的积极性没有充分调动起来.课堂上一直是以教师为中心,学生只是被动接受,即使学生有自己的见解和想法也被教师压制.课堂上教师“填鸭式”的一味讲解占用了大部分课堂时间,学生很少有机会参与课堂活动,小组之间的讨论合作活动更无法进行,因此,学生的自主学习能力也得不到提高.
传统的阅读教学忽视了学生情感态度的培养.《标准》指出, “情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果等相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”, “是影响学生学习和发展的重要因素.”由于受到应试教育的影响,很多教师为了提高教学成绩只重视语言知识和技能的教学,忽视了情感态度在学生学习中的重要作用,从而也就忽视了学生情感态度的培养和发展.
二、任务型语言教学法在英语阅读教学中的应用
(一)任务型语言教学的特点
任务型语言教学是20世纪80年代第二语言研究者和语言教育研究者提出的一种教学途径,其目的是学生通过用语言完成任务的方式学习语言.关于任务型教学,学者们有不同的见解.任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径,学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动,在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言(程晓堂、鲁子问、钟淑梅,2007).
任务型教学就是用语言做事,以具体的任务为学习动力或学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示人物成果的方式来体现教学的成果(郑秋秋,2003).但总的来说,任务型教学强调意义的理解和意义的表达,强调课堂上师生以及生生间的互动,强调在教学活动中运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学内容,开展语义真实、语境真实、语用真实的教学活动.
(二)倡导任务型语言教学的原因
任务型语言教学强调学习过程,课堂上开展真实的语言活动,调动了学生的内在学习动机,追求的正是语言习得所需要的最佳状态,即大量的语言输入和语言输出(龚亚夫,罗少茜,2003).在任务型语言教学的课堂上,大部分时间用在小组活动和结对练习上,学生为了完成任务会在课下查阅大量的资料,这就增加了语言的输入,与同学们之间的交流增加了学生接触语言的频度与深度,他们之间的讨论与任务的完成增加了语言的输出.
任务型语言教学极大地激发了学生的学习动机,提高了学生学习的自主性.由于有了明确的课程和任务目标,学生的学习就有了一定的方向,不至于陷入迷茫的状态.他们不再是被动地在教师的指挥棒下开展各种活动,而是可以选择自己感兴趣的话题,选择自己感兴趣的材料,表达自己的想法,构建自己的知识领域.学生在完成任务的过程中,体验成功的喜悦,同时认识到自己的不足,不断地调整自己的学习计划和学习目标,自主学习能力也大大提高,充分发挥了学生的主体作用.
在任务型教学的课堂上,师生以及生生之间的互动,有助于构建和谐平等的课堂气氛,达到了教学相长的目的,学生在教师的引导下,学习效率也得到极大的提高.
(三)任务型语言教学在英语阅读教学中的应用
1、任务前的准备阶段.任务前的教学活动是任务型语言教学的重要环节.该阶段发挥着重要的作用,一是为了激活学生已有的知识资源,帮助学生重构语言系统、思维方式；二是为了使学生具备完成任务所需的语言知识和文化知识,减轻在下一阶段完成任务时的认知压力,使学生真正成为主动学习者(龚亚夫、罗少茜,2003).
高中英语教材每个单元都是围绕着一个话题展开的,教师应该针对这个话题激活学生已有的背景知识.按照“图式”理论,人们在阅读过程中,主要依靠自己已有的背景知识对所读的信息进行推测、加工和处理.因此,人们在多大程度上理解所读材料,完全取决于他们对该材料的熟悉程度.激活学生的背景知识,让学生渐渐熟悉所谈论的话题,学生就可以自由地表达自己的见解,这对学生语言的发展也是非常有利的.
任务前的准备阶段还包括语言知识上的准备,如词汇的学习和语法结构的呈现.现在有的人误认为任务型语言教学就不再重视语言知识的讲解,甚至有的人认为可以不讲解语言知识直接开始任务,实际上,掌握这些语言知识是完成后面任务的基础,没有这些语言知识的储备,后面的任务开展就很难进行.然而,需要注意的是,任务型语言教学中语言知识的学习是在一定的语境中进行的.
2、任务中阶段.任务的实施阶段是促进学生综合语言运用能力提高的重要过程.在该阶段中,教师不仅要重视学生语言的流利性,还要注意学生语言的准确性,并鼓励学生重构语言.在这一过程中,任务设计的质量显得极为重要,教师要合理地选择任务的难度.过难的任务会使学生感觉任务高不可攀,挫伤了学生学习的积极性；过易的任务会使学生产生厌倦的情绪,失去了对任务的兴趣.
教师在设计任务时不是设计一个与教学材料无联系的任务或是学习者轻而易举就能完成的任务.设计的任务必须与学生现有的知识水平和认知状态有一定的差距,也即是信息差,经过学生努力才能完成的,让学生体会到完成任务的喜悦,这样就调动了学生学习的积极性,上课就会认真听讲,积极参与,努力地去完成这个任务.
所以,教师在设计任务时必须认真作好学生的需求分析,根据学生的已知、未知、应知、相知、使知,设计学以致用的任务、与真实生活有关的任务、促进学生全面发展的任务.
学生在完成任务的过程中容易产生各种压力,教师可以通过调整活动时间、活动方式、参与者的人数等方式及时缓解学生的学习压力.活动方式包括小组活动和个人活动,教师应关注学生的不同认知风格和学习风格,决定是小组活动还是个人活动完成任务.同时,教师要根据学生的实际情况给予学生必要的指导.当学生完成任务时要给予学生及时的反馈,要使学生感觉到他们所执行的任务有意义,当然教师的回应不能是简单的笼统的评价词,如Good！ Great！ Ok！等,教师一定要做一个详细的评价.
除此之外,在布置任务时教师的指示也至关重要,教师要明确任务的目的和要求,明确小组活动内角色人选的具体要求,同时,对小组活动既要有明确的时间规定又要有灵活的变通,教师要根据学生完成任务的情况随时调整时间长度和任务计划,另外,注意在一个小组内强弱生的比例平衡,分配给他们不同的任务,以避免有些学生占据所有活动时间.
3、任务后阶段.任务型语言教学追求的三个目标是准确性、流利性和复杂度.任务后阶段为学生提供了再做任务的机会,促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式和意义.
学生在小组讨论完成任务的过程中更多注意了讨论的结果,而没有充分注意语言的形式与准确性.而在再做任务时,比如向全班汇报小组的任务结果时,他们的注意力可以更多地投向准确性和复杂度.再做任务不是简单机械地重复,而是让学生独立完成任务,提高语言的准确度、流利度和复杂度.
通过再次完成任务,学生可以反思自己的不足和错误之处.教师可再次指出本节课的重点,就阅读中遇到的某一语言知识点进行详细的讲解,还可以总结学生的课堂表现,补充学生在完成任务中的不足等等.
英语阅读教学在我国英语教学中占了很大的比重,受到了广大学者的重视,提高英语阅读水平是英语阅读教学所追求的目标.任务型语言教学改变了以教师为中心、单纯传授书本知识、过于重视语言知识讲解、死记硬背的教学方式方法,采用鼓励学生参与、关注学习过程、重视语言能力培养、重视学习能力培养的教学方式方法.英语阅读教学中运用任务型语言教学这一模式极大地提高了学生阅读英语的兴趣,激发了学生学习的动力,提高了阅读水平,同时,学生的自主学习意识和合作精神也得到了提高.
（责任编辑陈会丽）
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