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中信重工高级技工学校 王震宇
《国家中长期教育改革与发展纲要》已明确提出“制定促进校企合作办学法规,推进校企合作制度化”、“制定优惠政策,鼓励企业接收学生实习实训和教师实践,鼓励企业加大对职业教育的投入”.中信重工高级技工学校抓住有利时机,立足自身实力的增强,探索实践出有特色、讲实效、能双赢、促发展的校企合作之路.
校企合作是技工教育职业性和实践性本质的内在要求,是指学校与企业在人才培养和技术开发、改造、创新的过程中相互配合、共同协作.对学校而言,开展校企合作能有效地了解企业对人才的需求,从而确定人才培养目标,确定服务企业的办学理念,明确人才培养的质量要求,使之满足企业对技能紧缺型人才的需求.该校领导班子充分认识到了校企合作办学模式的重要性和必要性,把校企合作作为培养学生良好职业道德、职业技能和工作作风的主要途径,作为学生由课堂和学校走向职业岗位的重要桥梁,形成了学校围着市场转、教师围着学生转、工作围着效益转、教学围着就业转的办学理念.
一、现阶段校企合作的特点
现阶段的校企合作取得了显著进步,主要体现在两个方面：一是合作主体从单一到多元.初始阶段的校企合作,大多是一校一企,而现在,许多技工学校已发展成一校多企.二是合作程序由无序到规范.校企合作的初期大多是关系单位之间的合作,有很多只是口头上的承诺,缺乏共同遵守的合同.现在,绝大多数的校企合作已由初期随意性较大的约定,发展到细节上的规范,大多以合同或协议的形式规定双方的责任、权利,逐步走向规范化和程序化.
二、现阶段校企合作存在的主要问题
(一)合作层次较低
现有的校企合作,大多是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作.
(二)企业对人才培养的参与度和积极性不够
作为校企合作主体之一的企业并没有参与到教学改革中来,在目前已形成的校企合作中,大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求而主动向企业界寻求合作伙伴,而主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少.
(三)校企双方对实践教学体系缺乏深层次的研究
目前,技校在专业设置和课程设置上虽然也已邀请企业专家进行探讨,但缺乏长期的、连续性的合作.
(四)政府支持力度较小
校企合作都是学校与企业的自我联姻、自主结合.
三、转变观念,寻求校企合作的途径
(一)“引企入校”式
“引企入校”式就是将企业、工厂引进学校,在学校开办工厂.“引企入校”式采取由学校出让场地、企业建厂并购置设备、建立校企生产实习基地进行合作.学生轮流安排到企业进行实践技能训练,顶岗为企业生产产品.企业入校后,学生的专业基础学习和专业技能训练可以交替进行,不必再异地活动.这正是“学校就是工厂,工厂就是学校”,让学生在学校提前体验到企业里的工作、生活气氛,为学生今后真正进入企业做好铺垫.
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(二)“产教一体化”式
利用学校的实训基地开展“产教一体化”式,就是将实训基地办成一个经营性经济实体,即基地既是学校的实训课堂,又是产品生产车间.变消耗实习为生产性实习,实习产品就是生产成果,教师就是师傅,学生就是工人,体现了学校获利、学生获得劳动收入的“双赢”原则.开展这种“产教一体化”模式有两大好处：一是能接受对外加工的业务和订单；二是学生的技能水平能达到相应的岗位技能要求.
(三)“校企交替”式
“校企交替”式就是学生在校学习和企业实习交替进行.学生到企业实习,2个月一轮换,期满后返回学校再接受培养.企业生产忙时学生以“工”为主,企业生产闲时,学生以“读”为主.解决学生锻炼机会少和企业缺员工的两大难题.
四、服务企业,力求校企合作深度融合
长期以来,中信重工高级技工学校致力于专业建设,坚持高端引领、多元办学、校企合作、走内涵发展道路,积极实施创新战略,使学校稳步快速健康成长.通过专业教师定期与不定期地下企业实践锻炼,及时掌握企业的新工艺、新设备、新材料、新技能,大力提高教师的专业能力与专业水平.同时,积极引进在企业工作的技术专家和技术能手充实教师队伍,同时聘请企业及社会上经验丰富的名师专家、高级技术人员、技师和能工巧匠作为*教师．提升“双师型”队伍质量.聘请行业、企业领导和专家参与各专业人才培养方案的修订工作,共同参与教学计划的修订,围绕企业的生产实际和企业对人才的需求标准,大胆进行课程改革,构建与职业岗位相适应的课程体系.按照企业的需求,确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材.企业为学校提供一大批校外实习基地,并由企业的业务骨干、技术能手指导学生进行实习、实训.逐步形成了“车间建在学校,课堂设到车间”的教学新格局,实现了职业教育课堂与车间、理论与实践、教师与技工、学生与学徒、作品与产品的5个对接,大大提高了学生的专业技能和综合素质,走出了校企合作的新路子.
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合作引用文献:
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