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河南农业职业学院 王亚敏
摘 要：目前,高职院校教师专业发展状况不尽如人意,存在认识不足、素质不高、学位低、职称低、“双师型”教师匮乏等问题.反思性教学是英语教师专业发展的有效途径,是教师对专业知识和经验知识不断反思和实践的循环过程.通过反思性教学,可以快速提升教师理论素养,实现教师专业实践的升华；通过反思性教学,可以真正实现以学生为本,从而最终实现从经验型教师向学者型教师的转变.
关键词：教师专业发展；途径；反思性教学
20世纪80年代以来,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一, “不仅师资培育已经逐渐发展成为专业教育形态,在职教师的持续专业发展已变成一种常态性的期望”.于此同时,随着外语教育改革的不断深化,外语教师专业发展问题日显迫切.当前,我国外语教师专业发展现状不尽如人意,外语教师的专业成长多为经验积累模式,教师自我发展的意识不够强.另一方面,我国外语教师教育中也存在许多弊端.
一、教师专业发展的含义
教师专业发展是指： “教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身的从教素质,成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”.教师专业化包括三个方面：一是学科知识的专业化,能够担任相应学科知识的教学任务,要求教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化,要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化,要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应,使教师不仅能够传授知识,而且能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务.这就是说,教师职业不单是一种职业,而且是一种专业、一种专业岗位.
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二、高职院校教师专业发展现状
(一)对教师专业发展的认识不足
近年来,虽然高职院校采取了许多改善教师队伍的举措,包括学历、学位、职称、课堂教学、学生学业评定、学术研究、专业和学科建设等方面,但这只是一种经验指导下的管理改革,还没有能从“专业化”的高度来认识教师队伍的建设问题.
(二)教师专业素质整体不高
教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业精神.首先,由于我国实行对社会开放的教师资格证书制度,再加上高职专业设置的职业性和应用性,许多非师范的毕业生和企业的工程师进入高职教师队伍.这些教师均具备较强的学科知识,但是他们缺乏能够指导教育教学实践的教育学、心理学等师范性知识；其次,在专业能力方面,由于高职教师受师范性知识匮乏的影响,其专业能力还处于相对薄弱的水平,尤其是教育科研能力和创新能力显得不足.在专业精神方面,受社会功利化的影响,在职业道德和职业*方面还有许多不尽如人意的地方,如教学不负责任,不能公平公正地对待学生,言行举止与教师形象不符等.
(三)学历和学位结构不合理
我国高职院校大多从中专、成人学校升格而来,而教师的学历并不因学校的升格而自动升格,因此就造成了高职院校教师队伍整体学历偏低的局面.
(四) “双师型”教师队伍建设滞后
据统计,目前高职院校具有双师素质的教师比例较低,多数教师实践能力、动手能力、现场指导教学都处于弱势,与社会的需求差距明显,无法满足高等职业教育教学的需要.
三、反思性教学是外语教师专业发展的有效途径
反思性教学是近年来在欧美教育界备受推崇的一种促进教师专业发展的教师培养理论.其特征是突出教学的主动性、情景性、反馈性及实效性.反思性教学对教师专业发展具有重大意义,它带给教师全新的思维方式和教育理念,为教师专业能力持续发展提供可能.
(一)反思性教学使外语教师成为学习者,使外语教师专业能力的持续发展成为可能
当代认知学习理论和建构主义的一个基本观点是：学习不是一个被动接受的过程,而是学习者主动加工信息的过程.学习的效果不仅依赖于教师的讲授,更取决于学习者对学习策略的主动运用.一方面,教师发展的过程是自主学习和提高的过程,是一种终身教育的过程.社会在发展,语言在变化,外语教师需要不断更新自己的知识,构筑合理的知识结构,以适应外语教学的需要.另一方面,在反思性教学模式中,外语教师需要主动观察、分析、加工教学实践中所蕴含的一切信息,在这个过程中实现自己的专业发展,而这种发展本身就是一个不断建构、不断反思教学经验的学习过程.
(二)反思性教学能拓展外语教师知识层面,提升其理论水平
反思性教学是在理论指导下进行的,这就意味着外语教师需要不断对领域内的知识进行批判性学习和反思性评价,学会系统地将程序性知识和诊断性经验以反思或前瞻的形式在自己的职业体系中形成稳定的结合.理论研究者认为,旨在理论的重构与重建的反思是最高境界的反思.所谓理论的重构与重建,就是要将那些在反思中已经意识到、但通常又难以表达的“缄默知识”加以激活、评判、验证和发展,使之升华成一种“明白的知识”.在这种理论的重构与重建过程中,外语教师不仅积累了大量的行动中的知识,而且不断创造出新的知识,其理论水平和专业能力大大增强.
(三)反思性教学使外语教师成为研究者,提高其专业能力
反思性教学是以探究和解决教学问题为基本点,因而它赋予外语教师新的角色定位,改变他们被动接受教育理论的灌输、被动适应专家教授指导的地位,使他们真正成为研究者.多年来,外语教育实践活动与研究活动总是相互分离的,广大外语教师一直是潜心教学,认为教育研究仅仅是专家的事,把教学改革也看成是如何在自己的教学实践中套用现有理论与教学模式,因而维持一种知识传授者的形象.而反思性教学赋予外语教师一种主体地位,使外语教师会主动检查和验证自己的价值和假设,以研究者的眼光审视和分析语言教学中的各种问题,并对自身的教学行为做出科学的分析和评价.
(四)反思性教学有利于增强教师的职业道德感
反思性教学以增强教师的责任感为突破口,从教师内在的方面来促进教师的专业发展,因此,它促进教师教育行为的改变不仅包含理智因素,也包含情感因素.要实施反思性教学,外语教师需倾听更多人的意见,注意各种改进教学行为的可能性,因此,必须具备虚心的态度.责任感是教师自觉反思教学行为的前提,能提高教师的教学反思能力,帮助教师从冲动的或例行的行动中解放出来,以审慎的方式,自觉改进自己的教学实践,使其更趋于合理.全心全意的教师经常对自己的假设、信念及其行动的结果进行检查,并以一种学习新知的态度来走近各种情绪.教学研究的本质就在于追求更合理的教学实践,教师在日常教学中,对某些教学现象认真反思,并在教学活动中尝试新的解决方案,进行验证,以形成对教学现象的新的理解和认识.良好的反思习惯的形成,不仅有助于改善教师教学实践上的不足,而且能使教学真正以学生为本,有助于教师教学道德感的形成. （基金项目：2011年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《河南省高等职业院校英语教师专业发展状况调查研究》,编号：SKL -2011 -1415)
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[3]邓书蕾,谢碧荣,文锋,对高职院校教师专业化发展的思考[J]．中国电力教育,2008,(11)．
（责任编辑 刘常兴）
总结：本文关于教师专业论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
师范类专业引用文献:
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