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（浙江农林大学,浙江临安 311300）
摘 要 结合教学团队基本理论和我国高校教学团队建设实际情况,介绍了浙江农林大学教学团队建设现状、发展机遇和困境,并提出了相应的发展对策,以期为该校教学团队建设提供参考.
关键词 教学团队；基本理论；建设现状；发展机遇；困境；对策；浙江农林大学
中图分类号 G642.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）12-0315-03
教学是实现高校培养人才的基本途径,是教学型高等院校的核心.随着教育部“质量工程”的启动,我国高校普遍开始建设教学团队,并取得了良好的效果.然而教学团队建设仍然属于探索性的工作,目前还没有完善的理论与制度进行指导.随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”模式转变,我国高等教育的规模迅速扩大.迅速扩张的高等教育规模,一方面满足了国家和社会发展的需求,另一方面也引发了诸如经费、组织、管理等多方面问题[1-2],其中,教育质量下滑成为较为突出的问题[3].新形势下,如何提高本科教学质量,逐渐成为高校教育改革的中心问题.对于省属本科院校,加强教学团队建设,在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,促进教学研讨和教学经验交流、提高教学水平,是加强学校学科建设、加强教师队伍建设、推动学校可持续发展的关键环节.而建立健全教学团队建设的制度体系,建立和完善教学团队建设的运行机制又是促进教学团队的健康发展和高效运转的前提和保障.
经过几年的发展,各省各高校也制定了相应的政策和措施,构建了各级别的教学团队,这些团队取得了一系列良好的效果.不容忽视的是,教学团队的发展在我国还处于探索阶段,如何评价一个教学团队的绩效,并指导教学团队良性发展,是当前我国高校教学团队建设与管理要面对的现实问题.具体到浙江农林大学,随着新一轮本科生培养方案的实施,教学团队的发展与过程管理,从理论和实践上都有待进一步提高和完善,以满足学校整体发展战略要求.该文以浙江农林大学教学团队建设管理为例,叙述了教学团队建设中存在的问题,并给出了相应对策.
1. 教学团队基本理论
1.1 教学团队的作用与意义
斯蒂芬·罗宾斯认为团队是为实现特定目标而组建的正式群体,团队成员在群体内部以相互协作的形式工作,以实现既定目标[4].团队具有严密的组织结构,成员之间相互协作,优势互补,使团队能够发挥超过个体成员总和的效能.作为一种高效的管理模式,团队的概念被广泛应用到各国和各领域中,并发挥了重要作用,极大地促进了经济的发展与社会的进步.
教学团队是团队这种高效管理模式在教育领域的应用,国内外学者从不同角度对其进行了界定,而其内涵则是不断发展的.我国实施“质量工程”之后,教学团队建设开始正式普及推广,随之的理论研究也相应增多.根据团队3个方面要素,可以将教学团队界定为由同一学科或者相近学科2名以上成员组成,以提高教师队伍水平和提升教育教学质量为特定目标,围绕1门课或课程群而协作工作的正式群体.显然,教学团队以教学工作为主线,通过教学组织的创新,最终达到提高高校教学质量的目的.
教学团队建设弥补了传统教研室作为基层教学管理和服务组织的不足,随着理论与实践的发展,教学团队建设势必会逐步完善,并打破旧体制中不合理制度框架,建立与提高教学质量的目标顺应的新的管理制度.未来,教学团队作为高校教学工作的核心,从高校发展角度,其良性运行有利于提高教学质量和教育资源的整合,从而推动高校学科专业的建设,提升高校人才培养质量,从教师个人发展角度,教学团队有利于提高教师专业素质,提升发展空间.
1.2 教学团队建设理论与实践
教学团队在许多国家都是一种非常重要的教学工作组织方式,相关概念可追溯至20世纪50年代美国中小学推行的团队教学（team teaching）,实现了“同伴互助”[5],取得了良好效果,并在70年代推广到高等教育.“协同教学”、“同伴互助”教学方式和“同伴合作”的教师培养模式对美国高校教学质量提高以及教师教育起到了积极作用,使教学过程更加流畅,不仅促进了教师的专业成长,也使学生通过不同教师学习到更多专业技能.
协同教学的方法逐渐被其他国家高校效仿,2001年3月,英国政府颁布改革教师专业发展的文件促进协同教学的实施,文件重点强调合作发展是提高专业知识水平、加强专业技能的最佳路径.政府把这种教师专业发展方式概括为“相互学习,在工作中学习”.日本则以“课例研究”项目为载体,促进教师分享知识经验,重新建构自己的知识体系,提升自己的教学技能.通过这种知识共享模式,教师不仅提升了专业技能,也增进了教师之间的学术友谊.
我国最早在20世纪90年论文范文始出现教学团队建设的尝试,2007年教育部启动“质量工程”后,教学团队相关的研究逐渐成为我国教育理论研究的热点.一些学者基于高等教育质量工程的背景,丰富和发展了教学团队概念的内涵,从创新人才培养的角度,提出教学团队应以教书育人为中心[6].高校教学团队建设方面的理论研究较为集中,如黄玉飞从团队分享角度探讨了高校教学团队建设工作[7],梅水燕等对教学团队从形成到成熟的各个阶段特点进行了分析,并基于动态发展提出相应的建设管理方法[8],王 升等则对高校教学团队绩效评价体系进行了探索[9].
上述研究丰富了教学团队的内涵,对于教学团队建设与管理中的各种问题给出了解决方法.鉴于教学团队建设与管理对于我国高等教育仍属于一项创新性、开拓性工作,实践过程中会不断面临新的问题,分析这些问题矛盾,对加强教学团队建设的过程管理和目标管理,实施科学化的绩效考核具有理论和实践意义.
2. 浙江农林大学教学团队建设现状
自2007年教育部启动“质量工程”以来,浙江农林大学启动了教学团队建设,截至2014年1月,共成立了39个教学团队,其中国家级1个,省级4个,校级34个,2007年以来每年新成立教学团队数量分布如图1所示.可以看出,从2007年起,浙江农林大学开始建设教学团队,然而直到2010年,都处于摸索阶段,2011年开始,新成立的校级教学团队数量开始保持快速增长.
从学科分布看,2011年后新成立的校级教学团覆盖学科范围逐步扩大,39个教学团队中有7个专业教学团队,32个课程教学团队,覆盖全校32个本科专业,其中基础课6门,专业课22门,另有4个村官学院课程教学团队,占全部本科专业数量的54%.上述现状反映出学校在深入改革背景下对于教学团队的投入持续加大,而教学团队在本科教学工作中也正在发挥更大作用.
3. 浙江农林大学教学团队建设发展机遇
与国内其他高校类似,浙江农林大学教学团队的建设还处于初步探索阶段.随着学校以“生态型”和“创业型”大学作为发展目标,新一轮教学改革将继续围绕教学质量提高而深入进行,新的培养方案即将实施,更加注重学生的综合能力培养,也为教学团队建设带来了新的契机.
未来,以浙江农林大学“十二五”学科建设规划以及学校的“1030”科研规划为指导,教学团队的建设将以农林特色专业作为切入点,以专业建设为基础,逐步形成一批学术水平高、教学效果好、师资力量雄厚、结构合理、具有良好合作精神的产、学、研方面特色明显的教学团队.
4. 浙江农林大学教学团队建设困境
4.1 新旧体制冲突
与国内其他高校类似,浙江农林大学教学团队的建设还处于初步探索阶段,教学团队发展的外部机制层面还面临诸多阻碍因素,概括起来,主要为以下几个方面：一是建设目标不明确.一方面,教学团队在教学工作中已经发挥了越来越大的作用,而另一方面,与之对应的建设目标却不明确,学校在教学团队建设中还缺少合理的规划,存在一定盲目性,造成教学团队在实际运作中不能突破旧的行政管理模式约束,没有发挥出最大效能.二是传统教学组织模式的阻碍.传统的教学组织模式中,基本教学单位是教研室,然而教学与科研之间没有实现完美结合,许多教研室偏离了教学的轨道,科研对教学的反哺作用未能有效发挥,影响了教学质量的提高.另外,由于组织结构上的不合理,教研室专业方向划分过细,不同教研室之间又缺乏协作,对科研与教学都有不利影响,对于教学团队健康发展起到阻碍作用.三是支持力度有待提高.教学团队不仅是教学组织形式的改变,同时也是对原有人才培养和管理机制的深化改革.教学团队需要更多的资源条件予以保障,如师资建设、教学软硬件,以及新课程新教材建设等,都需要更多经费投入,也需要团队及成员更多时间精力的投入.目前教学团队既面临经费等资源支持力度不足,又面临资源在各学院学科,以及团队内部分配不均的问题.
4.2 教学团队内部管理问题
与外部环境相比,浙江农林大学教学团队在内部管理机制上也存在诸多有待完善之处,一是组织目标不明确.教学团队在实际运作中,没有对目标进行整理细化,划分具体层次,致使团队目标缺少可操作性.同时,团队成员对教学团队共同目标存在认识不到位,甚至不清楚的问题,没有发挥团队内部协作教学的作用,仍以各自为政状态开展工作.二是团队文化建设缺失.团队的健康发展,需要团队成员具有团队精神,以实现团队整体利益为目标,通过相互协作、尽心尽力的意愿参与工作.经过几年建设,浙江农林大学教学团队的文化建设也得到了相应的重视,但与教学团队建设仍不匹配,目前最突出的问题是团队成员的认同感.由于团队凝聚力仍不足,加上教师各自为政的传统以及个人评优方面考虑,甚至同一个团队内部不同成员竞争过度,而协作不足,致使教学团队没有发挥应有作用.三是绩效评价体系不完善.传统的教师考核评价机制注重教师个体而非团队工作的评价,而且现有评价体系具有科研导向性,不能全面反映个体及团队整体真正的绩效.另外,与绩效考核对应的激励制度不完善,也致使教师参与教学团队的积极性不高,没有将应有的精力放在团队工作上.
5. 发展对策
5.1 明确目标,改革教学组织模式
明确的目标具有导向作用,浙江农林大学办学理念强调生态型和创业型,教学团队的目标应按照办学理念的要求,为教学团队合理设置组织构架,以师资队伍建设为根本,以教学工作核心,以科研工作为龙头,积极推进教学团队建设的发展.学校应以教学团队作为基本教学单位,逐步深化教学管理与行政管理改革,打破相近及相关联学科甚至学院之间条框限制,真正以人才培养和教学质量提高为目标,明确教学团队的工作方向.
在制定教学团队的目标时,应该优先考虑学校的办学方针和本学科特色,主要应加强以下方面：加强人才培养力度,强调以人为本,提高人才培养的质量；加强精品课程与新教材建设,从而强化教学团队的辐射作用；加强团队文化建设,以团队凝聚力鼓舞人心,培育积累良好的团队精神,形成融洽和谐、知识共享的氛围.
5.2 建立科学合理的绩效评价体系
绩效评价的作用一方面体现在对团队成员的目标考核,另一方面更重要的是在团队运作过程中对成员起到导向、监督、管理作用.绩效评估是否合理关系到团队是否能够正常运转,是否能够可持续发展.绩效评价可改变目前教学团队重建设、轻考评、轻管理的现象.
建立科学合理的绩效评价体系,绩效评价要有完善的激励制度配合,使教师个人利益与绩效,尤其是在团队中的绩效挂钩.如何理顺个人绩效与团队绩效的关系,同时也是团队绩效评价机制的核心问题.目前的评价标准主要有科学研究成果、学术论文、教学工作量、教学效果等.对科研成果的评价,不仅要强调科研成果的级别高低,更不能忽视成果的实际应用意义,要使成果对教学实践活动起到应有的指导作用.
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5.3 加大资源投入与扶持力度
教学团队的建设与管理是高等学校教学改革的重要环节,需要学校投入更多的资源条件予以保障.学校应加大对农林特色专业教学团队的扶持力度,确保新的教学团队能够获得足够的资源启动工作,同时还要保证已有教学团队的正常运作与发展需要,各学院、学科之间如何相互协调、密切配合,如何处理好经费补偿等,都是必须面对的重要问题.
6. 结语
教学团队的出现是“质量工程”实施的重要标志之一,教学团队建设是高等教育教学改革不断深化、教学质量不断提高的一项重要举措.高校教学团队对教学工作的组织与管理都提出较高要求,但教学团队的建设具有动态性,是一个逐步发展完善的过程,相关机制绝非一朝一夕就能成功,需要国家教育主管部门、高等院校、高校教师,甚至高校学生等各方力量的参与和配合.
7. 参考文献
[1] 翟春光.基于过程管理的高校教学团队运行机制研究[D].南昌：江西师范大学,2012.
[2] 赵真.基于知识共享的高校教学团队管理研究[D].上海：上海交通大学,2013.
[3] 石巧君,章喜为.省属高等院校教学团队构建模式研究[J].高等农业教育,2011（2）：36-40.
[4] 薛天祥.高等教育学[M].桂林：广西师范大学出版社,2001.
[5] FRANK A.Brunetti. Studies of team teaching in the open-space school[J].Interchange,1972（6）：85-101.
[6] 刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育,2007（5）：29-31.
[7] 黄玉飞.分享合作：高效教学团队建设的理想模型[J].中国高教研究,2010（3）：88-89.
[8] 梅水燕,李利民.高校教学团队建设策略探讨[J].理工高教研究,2009（4）：65-67.
[9] 王升,李俊龙.高校本科教学团队评价招标体系构述初探[J].中国农业教育,2011（4）：27-30.
总结：这篇教学团队论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教学团队建设引用文献:
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