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[摘 要] 在教学中以“学生为中心”是任务教学法的核心内容.在现阶段高校《大学计算机应用基础》教学中面对学生个体学习基础差异大的现状,要充分利用任务驱动教学法来设计课堂教学,以达到教学计划、教学目标的要求.
[关键词]任务教学法学习主动权教学环境
自2001年实施教育信息化以来,我国大部分地区,从小学三年级开始开设信息技术课程,初中和高中阶段也有相应的信息技术课,进入大学后,这些学生对大学开设的《计算机应用基础》课程的内容有似曾相识的感觉,以至于在课堂内出现教师在台上讲,部分学生在台下讲或者开小差,缺乏学习兴趣,但考查时又反映出知识结构的不系统,处于一知半解的状态.另一方面对于部分硬件条件相对溥弱的地区,学生进入大学后,就需要从基础人手进行教学.基于这种教学对象的多态性,如果使用原来的以教师为主满堂灌的方法进行教学,无法激发学生的学习兴趣,而对那些基础较好的学生的学习积极性是一种打击.那么任务教学法会是一种较好的选择,会有效的调动所有学生的学习积极}生.
一、任务教学法的主要观点
任务教学法,也叫任务型教学法,是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为实践者认可和接受的一种教学方法.任务教学法这种教学模式有人认为其起源于美国教育家杜威的实用主义教育理论,杜威认为：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造.他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习；也有人认为这种教学模式起源于构建主义学习理论,在他们看来,学习是学习者根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程,而每个人对客体和事件的诠释都会受到自身的知识背景等因素的影响.不管其起源怎样,任务教学法提倡“以学生为中心,从做中学”,以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的知识结构资源,在实践中感知、认识、应用课程知识点,在“干”中学,“用”中学.任务型课堂教学的首要环节是教师呈现任务,然后让学生在任务的驱动下学习相关的知识,进行技能训练.这样的学习过程有利于激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性.课堂教学中应始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、充分发挥学生的学习主动性,以达到最佳的教学效果.
任务教学法从教学内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题上提出了以下几个观点.
1、学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合.在教学活动起始阶段,应该把教学要完成的任务明确的告诉学生,并且能把大的任务进行分解,使得每个教学阶段的任务都能包含在大的任务当中.
2、以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机.在设计、完成小的任务时,不只是让学生通过老师的正确演示跟进完成任务.教师可以设计一系列操作问题（即错误操作）来让学生认识、识别、理解、掌握正确的操作过程.这样学生才能在不断纠正错误中保持学习的兴趣.
3、创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习.在真实的教学环境中进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验,与当前的学习任务建立联想,从而把新的知识架构建立在原有的知识、经验基础上,实现有效学习.
4、学生必须拥有学习的主动权,教师应不断地挑战和激励学生前进.在现阶段的学生个体差异较大的现实中,教师的教学设计应该使不同基础的学生都能得到关注.教学任务的编排应该有较高层次和一般层次之分.学生根据自己的基础特点去选择自己要完成的学习任务.
5、注重教学中的师生、学生之间的相互作用.在一个大的教学任务中,单个的学生往往无法独立完成,必须把大的任务分解成多个小部分,由多个学生协作完成；或者任务的难度较大,学生自主完成存在一定的困难,教师必须参与其中,随时进行指导.
以学生为中心教学法:佛学院采用古代的私塾教学法才能教出讲经的学生(2012大經科注213集菁華摘錄)
二、实践任务教学法,进行《计算机应用基础》课程的教学设计
1、根据各章的教学要点不同,设计出相应的学习任务.在许多高校开设的《计算机应用基础》课程中讲解到计算机的发展史,可以布置学生做一个调查报告一搜集计算机各个发展阶段的实景图片以及核心部件的技术参数,形成一个调查报告,这样学生对计算机发展史的了解比只在课堂内听老师讲述要深刻得多.而在讲解计算机组成或系统结构时,可以先给出一个任务：了解并掌握计算机部件组成及其运行原理.在随后的课堂讲解中可以通过播放装机录象、现场拆、装机演示进行教学.同时围绕这一任务,教师在实验课时可以给定一个总论文范文（如以目前的配机论文范文行情,给定3700元）,让学生搜索机器论文范文,进行虚拟配机操作.通过这样的教学设计,学生对计算机的组成不会只停留在理论上,对计算机的硬件系统会有具体认识.
2、任务教学法强调教学设计必须创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习.可以根据学生所学专业设计教学示例,任务教学法中在教学中各个专业的学生都有自己的专业知识结构,在教学中如果利用这一点来设计教学范例,会起到事半工倍的效果.贸易专业的票据样本制作、会计专业的收据都可以作为WORD表格制作中的实验操作题.如图1（收据制作）所示的学费收据,这是每个学生手中都会有的素材,在教学设计中,通过制作收费收据这个学习任务,学生必须熟悉表格绘制工具栏的常用工具的使用.如线型的选取、线的粗细及颜色的设置,可以学会表格单元格的合并与拆分,同时在表格中还需要运用字体格式的设置技巧,表格在版面中位置编排等表格属性设置.
3、任务教学法中要求任务的设计必须与学习者已有的知识背景相联系.可以根据本课程内各章知识点的内在联系,在课程讲解中注重知识的连贯性.《计算机应用基础》课各章节的教学内容并不是孤立的,而是相互联系的.在WORD中的绘图操作同样在EXCEL、POWERPOINT中得到应用.而WORD中的表格格式设置和在表格中的数据处理方法在EXCEL中的学习可以得到深化和提高.这些知识的学习为POWERPOIT中的对象创建打下了基础.如图2（邮件合并数据源）大学每学期邮寄成绩单这一过程也是WORD教学中“邮件合并”很好的范例,邮件合并中运用的数据源创建方式,实际上已经涉及到EXCEL中的知识点—数据清单.在我们日常生活中随处可见的报刊杂志又是WORD版面设计中又一素材,教师可以在课前观察学生手中所带的书、报,可以不经意的拿起学生手中的报纸,然后提议让学生把报纸编排出来,在学生的惊疑中进行教学.
4、任务教学法认为学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进.那么可以根据学生基础差异,利用协作学习,调动学生的学习积极性.在任务教学法中提倡在“用”中学.针对目前学生的个体差异,以及高等学校中教学班级人数普遍较多的这种情况,一方面,可以在课堂中设计部分难度适中的示例,让有一定学习基础的学生在课堂内进行示范教学,从而激发他们的学习积极性；另一方面,在实践课中可以让一部分学习基础好的学生充当“助教”,协助老师对其他同学进行教学辅导.这部分学生在运用知识指导他人实践过程中,一方面加强了自身对已有知识的理解与掌握；另一方面由于个体操作差异,会有各种不同的问题出现,这些学生面对这些问题时,就能激发更强的学习热情.
总之,基于任务教学法的课堂教学设计中,教师不只是知识的传授者、灌输者,而更多的是教学过程的组织者、指导者,学生也不再是知识的被动接受者,而是具有一定学习能力的、知识意义的主动建构者.任务教学法是否对教学效果的提高有所裨益,只能通过一定的教学考核手段才能检验出来.同时,任务教学法中对教师本人操控课堂的能力也提出了较高要求.我们也应该认识到：教师在教学活动中,要想获得较好的教学效果,不能企图用单一的教学模式、教学方法来组织全部的教学活动,教师要从实际的教学情境出发来选择适当的教学模式与方法,并加以创新.教师的教学也不是一次只能选择一种教学模式、方法,而是可以同时选用多种模式、方法相互配合,最佳的发挥各自所长,从而完成不同的教学目标.
（注：本文系湖北省教育厅教育研究课题：“高职高专《计算机应用基础》课程改革研究”的研究的成果,项目编号：20078164.）
[参考文献]
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[2]张有录：大学现代教育技术教程[M]．中国铁道出版社,2007．
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[4]代蕊华：课堂设计与教学策略北[M]．北京师范大学出版社,2005．
（责任编辑：胡冬梅）
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