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摘 要目的：调查广州小学5-6年级“流动儿童”自我意识发展状况,与全国城市常模、“常住儿童”相比的差异情况,探讨影响广州“流动儿童”自我意识发展相关因素.方法：抽取广州市海珠区“流动儿童”300名和天河区“常住儿童”186名,采用PHCSS调查.结果：与城市常模相比,广州市“流动儿童”自我意识水平较低：与“常住儿童”相比,“流动儿童”自我意识水平低,不同年级学生自我意识水平差异著性；父母文化程度、教养方式及学习成绩均对“流动儿童”自我意识有一定影响；生活环境变换、居住地流动性大和父母日常行为,都是影响“流动儿童”自我意识发展重要因素.
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关键词流动儿童：自我意识；父母文化程度
中图分类号R395.6 文献标识码A D01.10.3870/YXYSH.2009.06.024 “流动儿童”指随父母移居到非出生地就读的少年.由于户籍、经济等各方面教育条件的限制,“流动儿童”主要指随父母移居城市上学的“农民工”子女.广州作为改革开放前沿和经济发达城市,吸引大量外来就业人员,广州市“流动儿童”数量持续增加.加强对“流动儿童”现状研究不仅关系到当前经济发展和社会稳定,更关系到未来城乡人口结构和整体素质.目前对“流动儿童”的研究,大多集中在“流动儿童”家庭、学校和社会情况变化对“流动儿童”的影响,对流动儿童心理发展（尤其是自我意识发展）关注相对较少.儿童自我意识主要反映他对自己所居住环境和在社会中所处地位的认识,也反映他评价自身的价值观念,是个体实现社会化目标、完善人格特征重要保证.有研究表明,自我意识发生障碍是导致人格异常、心理障碍的重要原因,而人格偏差与许多心理、生理疾病发生显著相关.同时,犯罪心理学研究也指出,人格偏差与犯罪存在一定相关性.就其年龄结构来看,“流动儿童”目前主要以小学生为主,年龄集中在4-16岁.这一时期正是儿童自我意识发展关键时期——小学1年级到3年级和小学5年级到6年级是自我意识发展的上升期.因此,关于“流动儿童”自我意识发展状况及影响因素的研究,对培养“流动儿童”良好自我意识,塑造健全人格及构建和谐社会都具有重要意义.
1. 调查对象及方法
1.1对象
抽取广州市海珠区2所民办小学（“流动儿童”学校）5、6年级学生共300论文范文广州市天河区l所公办小学（“常住儿童”学校）5、6年级学生共186人作行为调查对象；回收问卷486份,其中有效问卷464份.调查对象中男生234人、女生230人；5年级学生263人、6年级201人：祖籍为广东省230人、非广东籍234人；年龄为10-16岁.
1.2方法
采用问卷调查法与访谈法.使用《儿童自我意识量表》(Children&,acute,s self-concept Scale,PHCSS)对儿童自我意识进行测量.PHCSS含80项是否选择型测验题,适用于8-16岁儿童.量表包括6个分量表,即：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足.本量表为正向记分,量表总分为分量表之和.凡得分高者表明该分量表评价好,即无此类问题.问卷结果采用SPSS13.0进行统计分析.
2.结果
2.1“流动儿童”自我意识水平与城市常模比较
10-12岁年龄段“流动儿童”自我意识总体水平低于城市常模,且差异显著.除了幸福因子外,其他5个因子得分均低于城市常模,且差异显著.另外,该年龄段“流动儿童”在行为和焦虑因子上的得分显著低于“常住儿童”,其它得分差异不显著,见表l.而“常住儿童”与城市常模对比,只有躯体外貌得分与城市常模差异显著(P<,O.OOI),这可能与广州本土家庭不太重视穿衣打扮的习惯有关.
13-16岁年龄段,除合群因子外,其他5个因子得分均低于城市常模,且差异显著,见表2.由于样本中“常住儿童”超过13岁的很少,所以未作统计.
2.2不同性别“流动儿童”自我意识水平
不同性别“流动儿童”自我意识整体水平差异不显著,但在行为和智力水平上性别存在显著性差异(t等于2.40,p等于0.018, t等于3.50,P等于0.001),女生得分高于男生.在焦虑水平上,男生高于女生,达到边缘显著水平(t等于1.90,p等于0.065)2.3不同年级“流动儿童”自我意识水平
不同年级“流动儿童”自我意识整体水平差异显著(t等于2.56,p等于0.011),5年级得分高于6年级.在智力、躯体与焦虑水平上,5年级得分高于6年级,同时差异显著.在合群和幸福因子上,5年级得分低于6年级,且差异显著.
2.4不同“祖籍”儿童自我意识水平
广东籍“流动儿童”与非广东籍“流动儿童”自我意识整体水平没有显著差异,只有因子“躯体外貌与属性”差异显著(t等于3.14,P等于0.002).
3.讨论
3.1“流动儿童”总体自我意识水平较低
小学516年级“流动儿童”自我意识总体水平低于城市常模.①智力方面：“流动儿童”的学习环境稳定性较差.学校变换不仅需要孩子适应新的教育、社会环境,重新建立伙伴关系,还要面对语言及基础差异带来的冲击,再加上某些父母对孩子教育有意、无意的“忽视”,都可能导致“流动儿童”智力发展落后.②躯体与外貌情况：“流动儿童”在躯体因子上比全国城市常模得分低.“流动儿童”处于一种文化差异环境中,孩子容易缺乏安全感、自信心不足而对自己评价较低.另一方面,“流动儿童”父母多来自农村且文化程度较低,教养方式片面、保守,导致孩子自我评价趋于保守.另外,“流动儿童”父母多从事低层次工作,对躯体外貌一般无明确要求,间接降低孩子对自身躯体外貌关注.③焦虑情况：“流动儿童”在焦虑因子上得分比全国城市常模低,说明其焦虑水平较高.相对较低物质条件、父母对孩子关注不足以及由生活压力带来的负面影响,都可能阻碍自我意识发展,生活环境、生活方式以及社会环境不断变化,与父母分离与论文范文的生活经验,同伴关系变动,都会相当程度降低他们对自己的认识,引发焦虑情绪.④幸福因子：“流动儿童”幸福分比城市常模幸福分低.这可能与以下原因有关：第一,物质条件较低产生落差感：第二,环境变迁导致安全感缺乏,尤其是面对文化差异较大的环境,容易找不到归属感；第三,“流动儿童”多生长在非核心家庭,父母对孩子关爱没有达到孩子期望而导致幸福感下降.
3.2 “流动儿童”与“常住儿童”比较
调查中发现,“常住儿童”父母受教育水平与工作稳定性均普遍高于“流动儿童”父母.“常住儿童”与父母相处时间更长,由于居住环境稳定,他们普遍有较固定的玩伴,而“流动儿童”则由于其流动性,玩伴变换较大,生活环境不稳定导致安全感和归属感缺乏.“流动儿童”父母工作不稳定及工作、生活中更容易碰到不如意,更容易引发不良情绪等情况,容易对孩子各方面成长产生消极影响,并在日常生活中潜移默化地影响孩子,孩子容易产生无助感,影响自我意识正常发展.研究表明,小学高年级学生自我概念较多地依据社会赞许来评定自己,自尊感强的儿童自己评价比较积极.由于生活的压力,“流动儿童”父母较少对儿童进行积极肯定的评价；另外,“流动儿童”往往没有亲戚朋友的过多言语及物质支持,即使是自己的亲戚,由于经济条件的限制,也只可能在1年甚至几年见1次面.因此,无论在家庭内部还是社会外部,“流动儿童”获得的积极评价都很少,影响他们自我意识发展.
3.3自我意识影响因素分析
3.3.1性别、年级等内部因素影响.小学5-6年级不同性别“流动儿童”自我意识水平在行为和智力因子上有差异显著.随着年龄增长,儿童性别角色逐渐分化,女孩较男孩依赖性大,而男孩自我要求较高,故在合群、幸福与满足分量表中女生得分高于男生.在小学阶段,男生多好动,注意力多集中于游戏,而女生好静,更专注于学习,故在智力分量表中女生高于男生,而行为因子得分男生高于女生.合群分量表中,5年级要比6年级得分低,这可能与6年级学生身心发展更成熟以及对新环境适应时间长有关.到广州时间长短（以6年作为衡量指标）对“流动儿童”自我意识水平的影响差异不显著(t等于0.55, P>,0.05),家里有无兄弟姐妹对“流动儿童”自我意识水平也无显著影响(t等于0.158,p等于0.05),这与有关文献研究结果一致.
3.3.2 学习成绩、祖籍、社会支持等外部因素的相关分析.调查结果显示,学习成绩与自我意识呈正相关,成绩越高,自我意识得分也高(r等于0.374,P<,0.05).发展心理学研究认为,5、6年级学生处于少年期,其主要任务是学习,而学习成绩直接影响孩子自我和他人的评价,成绩影响着孩子自我意识发展.籍贯对“流动儿童”、“常住儿童”自我意识水平影响无显著差异(t等于0.243,P>,0.05),但是结果显示,籍贯对儿童“躯体外貌与属性”因子有显著影响,非广东籍儿童得分高于广东籍儿童,间接表明广东籍家庭不太在意个人的“躯体外貌”,与表1中“常住儿童”和城市常模的对比结果一致.父母文化程度与“流动儿童”自我意识水平相关性显著(r等于0.195,P<,0.05).调查发现,在学校与智力情况和躯体与外貌上,父母学历越高,得分越高.有研究表明,孩子经常依据父母评价开始认识自我,并形成一定的自我意识.父母文化程度高,对孩子的教养方式也较积极.父母经常给予子女情感温暖和理解,多一些鼓励和赏识,个体就会趋向于肯定自我,形成积极的自我意识.
儿童自我意识是个性的一个重要方面,其发展水平标志着人格的成熟度,与心理健康显著正相关,自我意识发生障碍可能导致人格异常、心理障碍.学龄儿童处于自我意识发展关键期,与外界环境相互作用影响其自我意识发展.为了更好促进“流动儿童”自我意识健康发展,降低因自我意识不良倾向所引起行为、学习、社会适应能力等问题,应尽量改善家庭与学校环境,促进儿童自我意识健康发展,提高其自我意识水平,增强自信心、承受挫折及适应社会的能力,全面提高我国人口素质.
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