有关分组教学中如何更好地发挥小组长的作用——高中足球选修课为例毕业论文写作资料-论文写作网

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分组教学在高中体育选修课中的应用已经逐步得到了推广,但是同时我们也看到了许多问题,例如：小组长的选择比较随意,起不到预期作用；小组长与本组组员间关系冷漠,没有凝聚力,没有形成真正的互帮互学氛围；组长“工作”任务有限,体现不出该有的引领作用等问题.造成分组教学流于形式,小组长也形同虚设.本文以高中足球选修课为例,选取了足球模块（二）中传球单元,课前—课上—课后三个学习阶段中的几个教学片断,通过对教学片断的解读,谈一谈在分组教学中如何更好地发挥小组长的作用.

1.课前片段

传球单元学习前的某天中午,“皇马”“足球达人”等两个选项班中15 支球队的队长来到体育组办公室,参加由任课体育教师组织的“传球单元学习准备会”,了解本单元学习内容及要求.任课教师将单元计划与课时计划分发给各队队长,并说明了练习形式、队长任务与竞赛评比细则.

解读：经过前期的摸底测试,教师根据选项班学生的现有技能情况进行异质分组,组建足球队,即学习小组.根据人数每个选项班分4-8队,每支球队的人数以5-6 人为宜,分组时要尽量使各队的实力基本相当,同时选出队长,起好队名.为使各球队更团结、更具凝聚力,各队队员间可以进行调整互换,但要在运动水平相近的队员间进行,保证各队整体运动能力的均衡.教师根据技能掌握情况、个人意愿、小组成员意见协助各队选出队长,任课教师与各队队长在每单元学习前召开学前准备会,沟通学练内容、学练形式,明确队长职责,了解竞赛评比内容及评分标准.

1.1 课堂片段一

“足球达人”队是本次课的“承办”球队,课前5 名队员就提前把本次课要用到的器材：21 只足球、20 个标志桶全部领取、摆放到位.热身阶段,由本队队长领做热身运动,首先是折返跑与加速跑,然后是他从网上学来的足球专项准备活动.

解读：队长（学习小组组长）不应该成为摆设,也不应该只是体育老师的传话筒,要让队长真正发挥作用,让球队（学习小组）焕发活力,就要让他们真正参与到课堂教学中来.课堂不应该是教师的独角戏,学生才是课堂的真正主人,因此可以让学生尝试扮演教师的角色,并由易到难、由少到多地参与到课堂教学中来.

本着循序渐进的原则,可以让学生从准备活动、素质练习和放松活动这些比较简单的内容入手,通过咨询教师、查阅书籍、上网搜索等途径自编练习内容.队里的其他同学则作为队长的助手,协助队长共同完成这些内容.在一个模块的学习结束之后,各队将进行新队长的选举,使人人都有成为队长的机会,而威信高的队长,可以多次连任.

1.2 课堂片段二

教师讲解示范“脚背正面传高远球”技术动作.模仿练习时,每队的队长站在本队最靠近教师的位置,教师在教授动作及纠错时,重点检查各队队长的学习情况,保证各队队长的动作规范标准.有球练习时,每队的队长根据教师的动作要求,检查纠正本队队员的动作,并在队内进行传球示范.教师点评各队的练习情况及队长的表现,并对多次出现的错误动作进行集中纠错和示范.

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解读：选择队长的重要标准就是运动技术水平,在技战术教学中,队长要成为教师的助手,协助教师完成运动技战术的教学.针对这一特点,教师在课堂教学中要首先抓好各个队长的技战术学习,保证他们的动作质量,并在课后以俱乐部或学生社团的形式,将各班同一选项的队长集中起来,进行强化训练,不论是动作质量还是学习进度,各队的队长都要走在其他队员的前面,只有这样,才能保证队长在本队中起到引领和示范的作用.

在课堂上,队内的一些小的技术问题,交由队长去尝试解决,让他们扮演“教师”的角色.这样既可以分担教师的一部分工作保证学练的效果,又可以树立队长的威信,增加球队的凝聚力.教师示范动作在学生头脑中的印象,随着时间的推移会逐渐淡化,对学生的影响也会逐渐减弱.而队长在与其他队员练习时的技术动作,本身就具有示范的效果,这种示范作用更“亲民”,且频次高,相较教师的示范而言,更容易被同学接受和学习,进而形成正确的动作定型.

在学练过程中,教师要及时对各队练习情况进行反馈,并对队长的表现进行点评.在课后对本次课上各队队长和球队整体的表现进行量化评分,并计入最后的球队考核中.

1.3 课堂片段三

各队进行分组传球练习时,由各队队长带领本队队员进入指定场地练习.在练习过程中,由队长负责本队的练习秩序,对于队内出现的非练习内容的哄闹、争抢等问题要及时制止.协助本队队员纠正练习动作,队内学习效果较差的队员由队长亲自陪练并指导.如果自己不能解决的问题,及时求助教师进行辅导.

解读：球类课程有许多的练习需要分组进行,而各支球队的存在就自然形成了分组,这种固定的分组既方便了练习的进行和调动,也保证了分组练习的质量.

分组练习时,学生分布比较分散,不利于教师及时发现学生的问题和纠正错误,此时各队的队长正好对教师的教学起到一个补充的作用.一些常见的错误,队长在队内就可以帮助本队同学纠正.对于那些教师已经指导过的同学,可能他短时间内还不能完全领会动作要领,这时教师可以安排本队的队长进行延续指导,提高指导效果.

教师在巡视练习的过程中,既要关注全体学生的学练情况,也要关注各队队长示范、指导的表现,对于不能进入“教师”角色的队长,教师要及时地进行指导与帮助,帮助其建立自信,真正成为本队的指导者与带头人.如果确有必要,也可以在队内进行队长人选的调整.

1.4 课堂片段四

马上要进行班内5（6）人制足球赛了, 每场次比赛上限10min,如果有进球输球方下场,由另一支球队代替；如果0 比0 打平点球决胜负,各队依次循环上场比赛.比赛成绩将计入各队单元总评中.

解读：比赛是体育运动的灵魂所在,学生在学习了运动技术之后,急需一个展示的舞台,而赛场就是最好的舞台.通过这个舞台,学生可以寻找不足,也可以激发出学习的热情,使后面的学习更加认有效.教学竞赛不但能检验练习效果,更利于增进队员间的友谊.一支内部团结、关系友好的球队,更容易获得好的比赛成绩.队长作为本队内运动技术的代表,利用比赛的机会展现自我、助攻队友,对于自身威信的树立也大有帮助.在比赛中被队友喊作“队长”,才会显得“队长”这一称呼更有含金量,更有号召力.

2.　课后片段

在足球队长俱乐部活动中,教师带领各队队长进行了足球技术强化训练,训练的最后一项内容是“队长经验交流”.15min 的交流时间里,各个队长积极踊跃的进行了经验交流,把自己“工作”中的经验、教训、烦恼事、高兴事拿出来与大家一同分享.而老师也现身说法,将自己教学中的经验传授给这群“小老师”们,帮助他们提高工作能力.解读：以俱乐部的形式对队长进行技能培训和教法培训,让这部分学生的运动技能得到提升,既契合了分层次教学的理念,也可以帮助他们更好地融入角色,真正成为教师的得力助手.队长间交流学习经验、“教学”经验可以让他们对运动技术的理解更进一层,进而做到举一反三、触类旁通,对于他们其他运动技术的学习也会起到极大的帮助作用.

3.　结　语

课前、课上、课后的几个教与学的片段,展现了各学习小组组长（即文中的“队长”）在整个教学单元学习中的作用.各个学习小组组长是同学中运动技术掌握的佼佼者,是同学们学习运动技术的好榜样,同时,他们也是体育教师课堂教学的好助手,是名符其实的“小老师”.发挥好学习小组组长的作用,将使分组教学更具实效性,也使各学习小组更具凝聚力.有了这些学习小组组长的鼎力协助,学校的体育课堂也将变得更有活力.

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美国队长3引用文献: