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姜晓红
（重庆市梁平县实验小学,重庆 405200）
中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2016）05-074-02
收稿日期：2016-03-19
作者简介：姜晓红（1973 ~）,小教高级,大专.研究方向：小学体育教学.
随着课程改革的不断深入,游戏教学已普遍被教师接受和使用,但在教学实践中,游戏教学的组织不够严密,影响了教学效果.本文通过对笔者近年来的教学经验进行总结,旨在为小学体育课堂中有效地组织游戏教学提供参考.
1. 研究背景
随着课程改革的不断深入,游戏教学已普遍被教师接受和使用,成为了小学体育课堂教学方法中行之有效的一种.但在教学实践中,游戏教学的效果与设计预期总是存在着差距,其中的一个重要原因在于游戏组织不够严密.笔者通过近几年的学习、实践和反思,对小学体育课堂中如何有效组织游戏教学进行了探究.
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2. 游戏教学的内涵
游戏是儿童日常生活的重要部分,也是儿童教育的重要方式.美国实用主义教育家约翰杜威明确指出；“无论何时,无论何国,凡儿童的教育其大部分莫不借助于游戏和竞技,而对于年幼的儿童,尤其不能不如此”.游戏教学法是指在体育教学中,教师有意识地组织学生以某种游戏为基本内容进行指导、训练的教学方式.它内容丰富、形式多样,且具有较强的趣味性和娱乐性,可有效调动学生学习积极性,加速知识的理解和技能的掌握,也有利于培养积极的学习态度,提高发现问题、提出问题和解决问题的能力,还可以培养学生的集体主义精神和合作精神.
3. 游戏教学组织中存在的问题
3.1 过分注重游戏的教育性,忽视了游戏的趣味性
不论是何种游戏, 只有学生积极主动地参与的游戏才会具有价值.但在实际教学过程中,教师关注最多的是能否通过游戏来完成教学目标,在对游戏进行讲解时会下意识地强调游戏的目的和任务,重点讲解技术规范,使游戏演变为完成教学任务的工具.游戏还没开始学生就失去了兴趣,也就难以积极主动地参与游戏,更无法从游戏中获得愉悦的情感经历,通过游戏来调动学生学习积极性的作用就完全丧失了,甚至会起到反作用.长此以往,学生的学习热情会急剧下降.
3.2 过分重视教学过程的完整性,忽视了游戏的主体性
游戏活动中,学生才是真正的主角,教师应扮演着适当干预和引导的角色.但在实际教学过程中,教师为了保证教学过程的完整,会不自觉地按预设步骤来支配学生的游戏行为,随意干预甚至操控游戏过程,迫使学生在预定轨道内做好游戏活动,从而“顺利”地完成教学任务.这样的游戏活动,学生成为了教师手中的“牵线木偶”,其自主性完全被剥夺,只能机械地做着教师要求的事情,对学生能力和情感培养的作用并不明显.
3.3 过分追求目标达成的同一性,忽视了个体的差异性
“为了一切学生”是教育的宗旨之一,其含义应该是充分开发每一名学生的潜能,让每一名学生都尽最大可能地获得发展.但在实际教学过程中,教师总是希望所有学生都能达成最大目标,因而会对“困难户”特殊照顾,在没有对游戏行为进行系统观察、对体能和情绪变化进行及时了解、对能力范围做正确评估的情况下,不时地对他们进行点评,纠正动作错误.这样的指导,既缺乏针对性和有效性,又容易打击学生的自信心.
3.4 过分关注游戏结果的竞争性,忽视了评价的多元性
总结评价是游戏教学中必不可少的一个环节,目的是帮助学生了解学习情况并改进学习方法.但在实际教学过程中,往往只是教师在游戏结束后进行简单点评,如哪些同学完成了学习任务,哪些同学获得了奖励,甚至将总结评价变成了颁奖典礼.这样的总结评价,评价主体仅局限于教师,评价内容仅局限于游戏结果,评价方式仅局限于绝对性评价,完全忽视了评价的多元性,只是为了完成这个教学环节而进行评价,失去了总结评价应有的诊断和激励作用.
4. 有效组织游戏教学的策略
4.1 增强游戏的趣味性,激发学生参与兴趣
“良好的开端是成功的一半.”教师在讲解游戏时应针对游戏内容和学生心理特点,力求生动活泼且富有情趣,从而引起学生的情感共鸣,激发出学生的游戏参与兴趣,让学生愿意全身心地投入到游戏中.例如,针对学生的好奇心,可将游戏与生活场景相结合,使游戏内容体现出浓郁的生活气息,让学生产生新奇而又亲近的感觉；针对学生的表现欲,可将游戏融入到一定的故事情节中,让学生先喜欢上故事中的角色,并急于展示角色所具备的能力；针对学生的好胜心,可加入适量的挑战和竞争色彩,或者建立奖励机制,以提高学生的兴奋度.
4.2 加强游戏的引导,让学生成为游戏真正的主体
游戏教学法的目的和意义就在于,突出学生的学习主体地位,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生在游戏过程中自主达成教学目标.但小学生注意力容易分散,逻辑思维能力不强,自控制能力较差,这就要求教师在游戏过程中有效地进行引导,不断调节学生的兴奋点,让学生成为游戏真正的主体,保证学生能在自由和谐的环境中建构自己的知识和经验.例如,在学生存在疑问时,可提出启发式问题让学生独立思考,或者与学生交流讨论,引导学生自己找到解决办法；在学生的关注点偏离游戏时,教师可参与到活动中去,扮演合作伙伴或竞争对手的角色,引领学生重新回到游戏中.
4.3 适时恰当的指导,促进全体学生发展
适度的困难有助于激发学生的创造力,更有利于提升学生解决问题的能力.因此,教师要把握好指导的时机,保护学生的自信心.在学生游戏过程中,教师一定要经过认真仔细地观察,及时了解学生动作完成情况和情绪的变化,结合学生能力做出准确分析,只有在确定学生无法独立面对所遇到的问题时,才能进行个别指导.在指导时,教师需注意学生的心理特点,合理运用方式方法,帮助学困生克服学习中的困难.例如,对于学习心理障碍的学生,可用讲解与示范同步进行的方法,以加强感觉统合协调训练,帮助他们完成知识的整合与建构；对于社会交往水平较低的学生,可用关心询问的方式,鼓励他们大胆表达自己碰到的难题和解决问题的想法,帮助他们增强社会适应能力；对于自我效能感较低的学生,可对他们游戏行为中的闪光点进行表扬,给予成功的快乐,帮助他们克服自卑、沮丧等不良情绪.
4.4 多元、科学的评价,激励学生进步
新课程标准倡导老师根据本校的体育与健康教学实际,构建多元、科学的评价体系.因此,老师在游戏总结点评时,应将自我评价与教师评价相结合、过程性评价与效果性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合,评价内容应包括体能、体育与健康学习知识和技能的发展情况,也包括学生游戏态度、游戏行为、游戏纪律等表现情况,还应在肯定成绩的同时,指出不足之处.例如,教师可根据游戏观察的情况,先指定内容让学生反思,以培养学生自我评价的意识和能力,再做全面综合、公正客观的点评,对游戏中表现优秀的或进步明显的提出表扬甚至给予奖励,对游戏中的不良表现总结经验并提出希望,以帮助学生了解自己的学习情况,并改进学习方法.
5. 结 语
为了能在小学体育课堂中充分发挥游戏教学的作用,需要教师不懈地学习和实践,研究每个教学环节,关注每名学生,总结经验教训,探索出更多科学、有效的游戏组织教学方法.
参考文献：
[ 1 ] 杜威. 明日之学校[ M ] 赵祥麟,王承绪,译. 上海：华东师范大学出版社,1984.
[ 2 ] 许国亮. 体育教学中游戏教学法的运用[ J ]. 新课程：教育学术,2010（4）：138.
[ 3 ] 郝志军. 中小学课堂教学评价的反思与建构[ J ]. 教育研究,2015（2）：113—115.
总结：本论文主要论述了游戏学生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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