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TBL在感染病科护理教学中的应用

主题:pbl教学法护理案例 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-11

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教学法护理论文范文

pbl教学法护理案例论文

目录

  1. 1.对象与方法
  2. 1.1对象
  3. 1.2方法
  4. 1.2.1对照组 按传统教学方法进行理论授课.
  5. 1.3教学效果评价
  6. 2.结果
  7. 3.讨论
  8. 3.1 TBL教学法适用于临床带教
  9. 3.2 TBL教学法对学生的影响
  10. 3.3 TBL教学法对教师的影响
  11. 3.4TBL教学法对科室的影响
  12. pbl教学法护理案例:灌肠法(护理视频)

中南大学湘雅医药,湖南长沙 410008

[摘 要] 目的 探讨以团队为基础的教学(TBL)在感染病科护理教学中的应用.方法 选取105名护理大专生随机分为实验组和对照组,2周实习期间实验组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法.教学前后分别进行理论和操作考核,教学结束后填写满意度调查表.结果 实验组出科理论考试和实习满意度显著高于对照组(P<0.05). 结论TBL教学法在感染病科护理教学中的应用效果好于常规教学方法.

[关键词] TBL;教学;感染病科;护理

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2014)01(c)-0011-03

Application of Team-based Learning(TBL) teaching mode in infectious diseases nursing teaching

QIAN Yun YUAN Su’e

Xiang Ya Hospital of Central South University, Changsha 410008, China

[Abstract] Objectiv To probe into the application of Team-based Learning(TBL) teaching mode in nursing teaching of the Department infectious diseases.Methods Selected 105 junior college nursing students were randomly divided into experimental group and control group. During 2 weeks , the experimental group uses the TBL teaching method, the control group used the traditional teaching method. Theoretical and practical examination were performed before and after the teaching. All students should fill out the sati论文范文action questionnaire.Results The experimental group of theory test and practice sati论文范文action was significantly higher than that in control group (P<,0.05) Conclusion TBL teaching method is more efftive than routine teaching method in infectious diseases nursing teaching.

[Keywords] TBL,Teaching, Infectious diseases;Nursing

感染病是指由病原微生物(病毒、细菌、衣原体、支原体、立克次体、真菌、寄生虫等)感染人体所产生的疾病,其中具有传染性的一组疾病又称为传染病.

基于感染病科护理对象主要为有传染性或可能有传染性的患者,医务人员有职业暴露后感染传染病的高风险,护生初到感染病科往往存在畏惧心理,感到难以适应和开展工作,有时甚至选择逃避.作为感染病科临床护理带教老师,引导护生克服或减轻畏惧心理,提高护生职业防护意识和能力,指导护生熟悉感染性疾病的特点、护理要点,提高护生专科健康教育能力是带教的关键.因此我科选择目前较为先进的TBL教学模式应用于临床教学.

TBL是以团队为基础的教学(Team-based Learning,TBL), 20世纪70年代末由美国Oklahoma大学Michaelsen正式提出.TBL是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式, 即教师由领导者转变为指导者及参与者,学生由被动学习转变为主动学习.针对我科特点,改变传统教学模式迫在眉睫,我科将TBL引入实习生带教,取得了较好效果.

1.对象与方法

1.1对象

随机选取2012年4月—12月在我科实习的护理大专生105人,其中男12人,女93人,年龄19~23岁,52人为实验组,53人为对照组.其中,实验组分为10个组,每组5~6人,分组时根据以往的实习成绩,将成绩好、中、差的学生依次分到各组中,做到小组成员资源(或是弱势能力)合理[1].各组推选一位综合能力较强的学生作为组长,负责组织协调组员的工作和学习.

1.2方法

感染科实习时间一般为两周,两组授课内容、教学资源、授课师资、学时安排、考核方式均一致.

1.2.1对照组 按传统教学方法进行理论授课.

1.2.2实验组 ①任务分配:实验组入科第一天即分配教学任务并告知本研究项目,将预习资料发给学生,帮助每组选择一个典型的病毒性肝炎的病例,确定团队的教学目标,学习内容和效果评价.要求以病例为载体,学习病毒性肝炎的病原学、流行病学、发病机制、临床表现、治疗与护理措施、健康教育(包括预防及消毒隔离)等内容.组长进行分工协作,询问病史、收集病例资料、查阅文献、整理资料、制作PPT,推选一名组员于第二周周五汇报.

②教师指导:在实习过程及收集资料等准备过程中,鼓励学生遇到问题及时提出并帮助解决.教师给予相应指导,跟进预习情况,及时根据能力做出角色调整,分配不同的工作,调动每一位同学的积极性.

③实施:由各组自选发言人汇报PPT结果,提出问题组织讨论,自由提问,尽量让每一位同学都回答问题并提出新问题,做到人人参与,充分调动积极性.老师给予适当的启发引导,及时对不恰当问题进行纠正,并进行点评,提出改进要求[2].

1.3教学效果评价

学生于入科、出科时各进行一次理论、操作考试,出科时由学生本 人填写学习满意度调查表,带教老师根据学生工作学习表现情况填写满意度调查表.计量资料以(x±s)表示,应用SPSS 18.0软件进行统计学处理,2组间比较用t检验,以P<0.05有统计学意义.

2.结果

两组学生在入科前的理论、操作考核成绩均无显著差异(P>0.05);两组学生出科时的操作考核无明显差异;两组学生出科理论成绩、满意度(包括老师问卷和学生问卷)均有显著差异,具有统计学意义.证明TBL教学法在我科应用中显著提高理论成绩及实习满意度.

3.讨论

3.1 TBL教学法适用于临床带教

目前很多学校护理教学中应用了TBL教学模式,如广州医学院护理学院韩媛[1]等人将TBL 模式应用于泌尿外科护理教学;宁波卫生职业技术学院徐金梅[6]等人将TBL初步应用于急重症护理教学;广州卫生学校何夏阳[7]等人在护理*学课程中选择临终关怀*和安乐死*两部分内容,对大专学生开展TBL教学;川北医学院护理学院何开莲[8]等人将TBL应用于护理学基础实验教学,均取得良好效果.但TBL教学法应用于临床护理教学的仅见于广州中山大学附属第一医院黄燕梅等人将TBL 结合典型案例应用于急诊科心肺复苏技能教学,结论得出采用TBL 结合典型案例教学法有助于提高心肺复苏操作技能的教学成效, 尤其在培养学生解决临床实际问题能力上有明显优势,效果满意[9].临床总带教老师与学校教师相比,临床工作经验丰富,专科理论知识扎实;并且临床上有大量的典型病例,将TBL结合典型病例教学应用于临床带教,学生能很好地做到理论联系实际,此法学生认同度较高.

3.2 TBL教学法对学生的影响

3.2.1克服恐惧心理 如何克服感染科护生实习恐惧心理一直是困扰带教老师的问题.很多同学因为专科特征,不愿或害怕来感染科实习,请假现象严重,即使到岗也无心工作,不愿学习,更不愿意动手操作,害怕发生职业暴露,甚至对照组有同学提出拒绝为艾滋病人进行任何护理操作.TBL教学法相比传统教学法能给学生带来新鲜感,通过老师的正确引导,指导护生熟悉感染性疾病的特点、护理要点,在标准预防基础上必要时采取针对性预防措施,提高护生职业防护意识和能力,使护生能理性对待感染病科的实习工作,不再盲目恐惧.

3.2.2提高自主学习能力 TBL教学过程给同学提供良好的学习氛围,形成一种竞争意识,提高实习积极性.实验组同学利用业余时间积极查阅相关资料,遇到问题通过讨论、查阅资料,咨询老师等方法来解决问题.因此,这种教学方法可以提高学生自主学习能力,把学生培养成真正的终生学习者[3].

3.2.3增强团队协作能力 团队协作是当代教育需要培养的重要能力之一.在TBL教学中,以团队为基础的各种活动都能培养这种能力.在课前预习、资料准备及小组讨论各个阶段各成员之间需要合理分工相互协作才能提高最终成绩,得到更好的结果[4].

3.2.4占用大量业余时间 临床护理工作强度较大,相比传统教学模式,TBL教学法需要实习同学在8 h以外付出更多的时间和精力,我科实习仅为两周,且教学方法使同学感到新鲜,因此护生愿意配合.但并非整个实习阶段所有内容都适用[5],且长期运用此类教学方法的教学效果有待探讨.

3.3 TBL教学法对教师的影响

3.3.1激励教师学习 繁忙的临床工作使得大多数护士老师忙于治疗,疏于带教和学习.因TBL教学法需要教师制定教学目标,选择教学内容,准备测试题目等大量准备工作,教师不但要熟悉自己讲授的内容还要了解相关学科知识,因为讨论中相关应用性综合问题很容易跳出专科知识范围.所以科室在筛选带教老师方面要求严格,这就激发教师们不断学习和认真带教,提高自己的教学技能和水平.

3.3.2教学相长 临床护理带教与学校教学有很大不同,实习同学在临床所有护士都是老师,TBL教学法激发学生思考,提出更多问题,上班过程中遇到问题及时咨询老师,老师自己会的问题一般都会耐心解答,不会的可以询问其他老师或工作之余查阅资料等方法获得答案帮助学生解决问题的同时也提高了自己.学生提问的同时激发老师灵感,发现临床工作中的问题,为做好科研打下基础.同时学生认真学习的同时善于发现老师本身的问题,例如操作不规范等等,老师必须以身作则,规范操作,加强学习.因此,在TBL教学法对于临床老师的理论和操作水平都有一定的提高.

3.4TBL教学法对科室的影响

我科自TBL教学研究以来将感染病科护生培训与考评管理制度、教学计划,教学重点、教学质量检查标准、教学评价等内容整理并制成《感染病科实习护生培训与管理手册》,得到我院护理教研室的高度评价,并在全院推广使用.在2012年度护理教学评优中科室获得“优秀带教集体”,本人荣获“优秀临床带教老师”.通过医院实习同学月交流会使更多的接受过感染科TBL教学法培训的学生肯定并推荐此种教学方法,使即将来实习的同学感染科的陌生及恐惧感降低,在感染科实习的同学积极性和满意度提高,感染科不再成为大多数同学请假及畏惧的科室.TBL教学法提高我科在全院影响率,很多科室纷纷学习.

TBL教学法应用于感染病科护理教学中能够提高教学效果,提升护生的学习积极性、自学能力、团队沟通能力及人际沟通能力,同时提高老师的教学水平,得到学生和老师的普遍认可,是一种适合护理学专业的新型教学模式,值得应用和推广[10, 11].当然TBL还存在一定的局限性,需要在今后的探索和实践中不断完善.但TBL这种独具特点的教学模式,作为对现有多种教学模式的一种补充、完善和优化,必将在我国的护理学教育中有着广泛的应用前景[1].

[参考文献]

[1] 韩媛.以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用[J].护理研究, 2011(19).

[2] 熊艳,詹红.TBL结合典型病例教学法在创伤急救临床技能教学中的应用探索[J]. 中国高等医学教育, 2011(8):103-104.

[3] Banfield, V.B. Fagan and C. Janes, Charting a new course in knowledge: creating life-long critical care thinkers[J]. Dynamics, 2012.23(1): 24-28.

pbl教学法护理案例:灌肠法(护理视频)

[4] 胡兆华. TBL教学法的学生反馈意见调查与分析[J].西北医学教育, 2010(6):1143-1145.

[5] 钱荣. 以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J]. 中华护理杂志,2011(2):147-149.

[6] 徐金梅,卢惠娟,费素定.TBL教学模式在《急重症护理》教学中的初步应用[J].全科护理,2012(16):1444-1446.

[7] 何夏阳,宋文娟.以团队为基础的教学模式在护理*学中的应用[J]. 中华护理教育,2012(12):537-540.

[8] 何开莲, 何剑,李莉萍. 以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].中国医学装备,2012(4):33-35.

[9] 黄燕梅, 詹红,赖晓娟.TBL结合典型案例在急诊科心肺复苏技能教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育, 2012(9):117-118.

[10] 王彬,闵苏.浅谈TBL教学在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育, 2012(4):112-113.

[11] 苏健.TBL教学模式在高校信息素质课程中的探索和思考-兼论美国信息素质教育发展的启示[C].图书馆联建设与发展, 2012:214-218.

(收稿日期:2013-11-25)

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pbl教学法护理案例引用文献:

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