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赖薇
(福建儿童发展职业学院,福建福州 350025)
摘 要：文章针对教师在课题研究过程中存在的普遍问题,提出了课题研究过程应贯穿于日常教育教学的始终,课题研究成果应回归于日常教育教学过程等观点及其策略,旨在使课题研究与教育教学相辅相承,同生共进,实现过程性的融合、动态化的推进,让课题研究和教育教学共同成为有效促进幼儿发展和教师专业成长的支点.
关键词：课题研究；教育教学；融合；有效
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 02-0090-03
课题研究到底是不是在日常教育教学工作之外做的事、课题研究是否等同于撰写论文、是否只有写作能力强的教师才适合进行课题研究、课题研究成果应以怎样的方式方法有效运用于教育教学实践中等这些问题具有一定的普遍性,应当引起我们的深入思考.
一、课题研究过程应贯穿于日常教育教学的始终
课题研究并不是在教科研活动时才开展的,也不是游离于日常教育教学之外的工作.真正有意义、有价值的课题研究应当是与日常教育教学过程有机融合,贯穿于整个日常教育教学工作始终的“现场式”研究,即研究的过程就是教育教学的过程,在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题,为实现解决教育教学的实际问题,完善教师的教育行为,有效地促进幼儿发展的目标服务.课题研究与教育教学是同步、同向的统一体,具有研究意识的教师总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考,既把工作过程变成相应的研究过程,又使研究过程成为理性的工作过程.这样开展课题研究便不是忙上加忙,而是能使日常教育教学工作更加科学、合理,更为丰富、有效,进而在日常教育教学工作中享受课题研究的乐趣,在课题研究中感受日常教育教学工作的充实.
下面以一个具体案例来说明课题研究与日常教育教学相融合的过程：
研究课题来源于日常教育教学实践中发现的问题.笔者发现在幼儿科学教育操作活动中,存在着一些有待解决的问题.如教师在为幼儿提供操作材料时目标意识较淡薄,忽视幼儿的个体差异,所提供的材料缺乏变化.在指导幼儿操作过程中重教师干预,轻幼儿自主；重验证性操作,轻探索性操作；重科学知识的传授,轻科学方法的引导等问题.于是,笔者申报了省级研究课题‘引导幼儿在科学教育活动中主动探索的行动研究”.
研究过程注重实施解决日常教育教学问题的策略.“怎样引导幼儿在科学教育活动中主动探索?”针对这一问题,笔者在教育教学过程中进行了深入思考和行动研究,提出了具有可行性和可操作性的解决策略,并付诸实践.一是合理提供操作材料,激发幼儿主动获取操作经验——操作材料应蕴含科学教育目标；操作材料应具有层次性：操作材料应便于幼儿自主操作.二是科学指导操作过程,促进幼儿主动探索科学奥秘——不过多干预,引导幼儿充分探索；不急于下结论,激励幼儿多角度发现；不强调知识概念,诱导幼儿积累经验.
研究结果体现日常教育教学问题得以解决.在结题阶段所进行的研究前后的观察比较中,发现教师逐步树立了正确的指导幼儿开展科学教育活动的观念.一方面注重为幼儿创设充满科学气息的环境和提供体现教育目标的操作材料,让幼儿与环境充分发挥交互作用：另一方面努力激发幼儿感知周围环境,动手操作材料,描述探索过程和现象,并引导幼儿对感性经验进行整理、概括,不断建构科学概念.同时幼儿探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识大大增强,激发了幼儿主动、持续探索科学现象的愿望.
研究成果总结与撰写研究论文同步完成.在总结研究成果时,笔者围绕研究过程中所搜集、积累的素材,如查阅与课题研究相关资料后的收获、心得；在课题研究背景下开展的典型教育教学活动及其活动反思；通过幼儿在研究活动中呈现的各种表现形式,解析幼儿发展情况的档案资料；所选取的为幼儿提供探究、互动、自主活动等平台的优质方式方法；研究中引发的新问题及开放式交流、研讨的记录：课题研究中的成败、得失及其归因分析；观摩其它园所开展有关研究活动的体会、感悟等等进行梳理,从中提炼出论点,并紧扣论点将素材进行组合、编排,使素材成为具有代表性和说服力的论据.最后从内容、结构、文字等方面加以推敲、修改,凸显所要表达的观点,这样便水到渠成地完成了“引导幼儿在科学教育活动中主动探索的有效策略’’等多篇论文的撰写.
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从上述案例可以看出,开展课题研究实际上就是在日常教育教学工作中,实实在在地融入实践、思考、积累、总结的过程.也就是教师在日常教育教学工作中注入研究的成分,置身于研究的情境,理性地审视、预见、探究教育教学中出现的问题,并用研究的方式解决问题,经历研究的实践与反思过程,有意识地将研究过程中的所思所为,用自己擅长的、适合自己的形式加以呈现和表述.这样,课题研究与日常教育教学工作便能水论文范文融,使教育教学工作过程同时成为一个完整的研究过程,课题研究也成为常态的、日常的工作,并且使研究内容具有针对性,研究过程具有扎实性,研究成果具有有效性,从而将教育教学问题转化为有益的教育教学经验.
二、课题研究成果应回归于日常教育教学过程
课题研究不能以通过课题鉴定作为终结的标志,将研究成果束之高阁,而应当以此为新的起点,将课题研究成果作为可开发的资源,通过多种方式方法回归于、运用于日常教育教学实践中.课题研究成果只有经过实践的检验,做到“研以致用”,给予教师进一步的专业支持与引领,才能体现课题研究应有的意义和价值,并使课题研究具有延续性、持续性.可以采取以下主要方式引领教师实现课题研究成果向日常教育教学过程的回归：
1.总结性汇编
在每一项课题研究结题过程中,均可将研究成果按论文、案例、音像资料、操作学具等类别汇编成册,发放给每位教师或进入网络共享.教师可根据自身的教育教学需要进行学习、选择及借鉴,成为教师教育教学活动过程的“实用手册”、“参考资料”、“资源库”.如我们将教育部立项课题“蒙特梭利教育与幼儿园课程融合探索”的研究成果汇编成书籍《课程优化、整合与运行》、《教育活动案例汇编》以及相关录象、照片资料等提供给教师；教师在开展“美丽的花”、“有趣的尾巴”等主题教育活动中,许多资料均可共享信息技术课题组研究过程中所制作的课件,从而为教师及时将课题研究成果运用于日常教育教学实践提供了便利.此外,根据各个阶段教师在教育教学中普遍感到困惑的问题、应当关注的行为、亟待加强的环节,如各教育领域亲子活动的设计等,我们专门从研究成果中提取出相关内容成为专辑,作为教师近期重点学习、借鉴的内容,让教师在答疑解惑中体会课题研究的有效性、实用性.
2.针对性选择
在组织教师集体备课时,可有意识地引导教师选择和吸纳各课题组的研究成果,将适宜的内容编入各班级和各年段的周、月活动安排中,将有效的方式方法融入教育教学行为中,即将课题研究成果直接转化为教育教学实践,丰富幼儿的活动内容,提升教师的教学质量.如《福建省幼儿教师教育用书》健康领域“灵巧的手”中的50余个小肌肉动作练习,是我园蒙特梭利教育“日常生活练习”中国化、园本化的研究成果.我们引导教师将其活动内容分别纳入小、中、大班年段的课程中,鼓励教师在借鉴研究成果的基础上,充分挖掘和利用各种教育资源,因地制宜地为幼儿选取和制作具有功能性、趣味性、可操作性、自检性、真实性的活动材料,使所提供的操作材料引发幼儿的操作动机,并与已有的生活经验建立一定的联系,成为幼儿练习的“自助餐”,为提高幼儿小肌肉动作的灵活性、协调性搭建一个个阶梯,改变了当前幼儿园健康教育领域中基本动作以大肌肉练习为主的现状,使小肌肉动作练习成为我园区角活动中的又一特色和亮点.
3.过程性分享
研究成果和经验的交流、传递应当具有实效性、即时性,才能尽快达到解决问题、实现资源共享、促进师幼共同成长的目标.为此,我们定期组织教师召开分享会,将各课题组及个人近期点点滴滴的课题研究成果进行分享,让教师可触可感鲜活的经验,而不是等课题研究结题后才着手进行.
“我设计了一系列具有自检和纠错功能的操作学具,拼图——操作结果正确即呈现出完整的图案（数序拼图、组成分解拼图等）：走迷宫——操作结果正确方可走出迷宫（按规律排序迷宫等）；连点成画——操作结果正确即显现出一个形象（群数连点画等）；配对——操作结果正确便能吻合（加减运算瓶盖配对、相邻数钥匙与锁头配对等）；镶嵌——操作结果正确才能嵌入（几何图形镶嵌板等）；自制同色点、同图形等自检标识——操作结果正确标识则相同；提供照片、范例、答案等让幼儿自行对照等”这是一位教师在分享会上介绍自己的课题“大班数学区角活动多元化评价的实践与探索”的部分研究成果,这一巧妙地引导幼儿自我评价的方法,让教师们豁然开朗,纷纷将其运用到自身的教学过程中,很快在各班级普及、推广.
一位教师则分享了她的研究故事：“我班上有一个叫帅帅的小男孩,他不爱说话,不爱参与活动,就爱拆东西,见什么拆什么,建构区中展示的作品稍不留神就被他全部拆除,小朋友看见他来了,都不由自主地把手中的玩具捂得严严实实,老师只好一边组织活动,一边牵着他等后来我发现帅帅喜欢玩汽车和搭积木,就专门为他创设了一个活动区,并取名为“帅帅的小天地”.我在“小天地”里铺上地毯,用小汽车图案作为墙饰；汽车、积木等玩具用小托盘装好,展示在小天地中；引导帅帅自主地邀请同伴到自己的小天地作客等”这个只有一位幼儿的活动区,给教师们带来了许多启示,增强了教师们不断审视自身教育教学策略适宜性、有效性,促进幼儿富有个性发展的意识.
4.开放性展示
通过开放活动这一生动直观的形式,将课题研究成果阶段性地呈现出来,让教师们清晰地感受到课题研究的轨迹,有助于以点带面地引领教师品味、挖掘课题研究中内隐的教育理念和深层次的教育价值,并将研究思路迁移到自身的教育教学实践中,引发对各种教育现象的思考,对一些教育教学行为产生质疑,对教育教学各种路径进行选择,辨证地解读自己的教育故事及教学事件.如教师们在观摩了以“在科学活动中培养大班幼儿持续观察能力”为视点的科学小实验“会冒泡泡的水”开放活动后,联系自身日常开展科学小实验的实践,认识到幼儿园科学小实验活动的开展,除了需要把握好引导幼儿运用各种感官感知事物变化的多种现象与传授科学知识的关系；科学小实验活动的组织形式与培养幼儿专注、细致、耐心观察事物态度及能力的关系,还应关注发挥幼儿创造能力、探索精神与小实验操作的严谨性、程序性的关系；小实验活动环境的创设、活动材料的投放与幼儿持续性观察、探究的关系；教师对幼儿观察记录情况的关注、提炼与幼儿过程性地获得有益科学经验的关系.又如在课题“构建幼儿园生活化音乐教育模式研究”中研发的亲子音乐活动“洗澡歌”开放后,激活了教师们的思维,拓展了教师们的教育教学思路,促使他们进一步梳理、提升已有的组织亲子活动的经验.随后各班开展的十余个亲子互动活动,无论从内容、形式,还是所涉及的领域等方面都迈出了一大步.此外,引导教师有意识地在班级环境创设中,尽可能将课题研究成果加以展示,也不失为一种很好的方式,可让其它班级的教师一走进自己的活动室,便能感受到浓厚的研究氛围与研究特色,激发教师在学习、借鉴的基础上,与自身教育教学实践相融合的愿望.
开放地呈现研究成果,可在短时间内传递教师们的最新研究动向和信息,实现研究与展示的同步,让教师们通过所展示的活动,了解他人近期在研究什么,在改革什么,促使研究者的经验与教师们的经验相互映照,找到进一步研究的思路与生长点,让研究成果不断得到检验、丰富和完善.
教而不研则浅,研而不教则枯.教师们应当树立“不为课题研究而课题研究”的观点,以平和的心态开展与日常教育教学工作相融合的研究.在日常教育教学活动中将自己作为一个研究者,用心思考、潜心研究；在课题研究过程中则立足一线教师的本位,注重实践、改善行为.在日常教育教学工作中深入开展课题研究,以课题研究推动日常教育教学,既让教育教学顺应课题研究,作为研究过程交流和展示的平台、载体,又使课题研究为教育教学服务,作为教育教学的依据和支持,真正使课题研究与教育教学相辅相承,同生共进,实现过程性的融合、动态化的推进.只有这样,才能既解决教育教学中的实际问题,提升幼儿园教育教学的成效与水平,又及时传递学术导向和教育理念,使课题研究和教育教学共同成为有效促进幼儿发展和教师专业成长的支点等
参考文献：
[1]教育部基础教育司,幼儿园教育指导纲要[M]．南京：江苏教育出版社,2 002：12 3-140．
[2]余文森,吴刚平,刘良华．探索以校为本的教学研究[M].上海：华东师范大学出版社,2005: 45-50.
总结：本文是一篇关于教师幼儿论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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