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自1904年语文学科分科设学以来,从国文到国语再到语文,语文教科书历来因为承载识字、文化传承等“基础性、工具性、人文性”功能而备受社会重视和关注.“当人们看见语文课本的时候,儿时的记忆一下子全部涌上来了,那是我的童年的歌、我的梦、我的伙伴等每个人的语文课本都承载着一个童年.”伴随着新中国一代又一代少年儿童的成长,语文教科书成为如歌岁月中无法忘怀的集体记忆.语文教科书从强调阶级立场到关注生活世界的价值取向、从立足基础知识到追求涵养人格的内容选择、从简单排序到单元主题的编写体例、从说空洞乏味的说教到精致细腻生动关怀的话语呈现、从精读是全部到泛读涵盖网络时空的选文范围等不但见证了新中国60年文化和思想的变迁,而且在一次又一次的教育改革中,她已然成为不是焦点的焦点,成为了最为敏感也是争议最大的中心.从某种意义上说,人们对语文教科书的重视远远超过语言及文字本身,她已成为时代变迁迅速反应的最重要载体之一,且已上升到教育改革进程中文化的传承与创新、思想的教育与改造等层面的问题.
一、新中国成立初期17年语文教科书的规整
1949年9月,《中华人民共和国政治协商会议共同纲领》指出：“人民政府要有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学方法.”改造和建设语文教育总的指导思想是：“以老解放区新教育经验为基础,吸收旧教育有用的经验,借助苏联经验,建设新论文范文主义教育.”语文教科书建设翻开了崭新的一页.
1.编撰出版发行逐渐统一规范
1949年10月,论文范文论文范文宣传部长陆定一提出：“教科书对国计民生,影响特别巨大,所以非国营不可.”新中国语文教科书建设逐渐成为一种国家行为.首先,建立全国供型造货模式.1949年4月,叶圣陶任主任委员的华北教科书编审委员会“作为论文范文政府的教科书编审机构的基础而成立”,统一修订了刘松涛等编辑的高级小学《国语课本》,并冠以“新编”之名.初级小学语文教科书则没有统一,主要有华北教科书编审委员会修订本和上海联合出版社临时课本编审委员会修订本.1950年9月,第一届全国出版会议提出中小学教材必须实行全国统一供应的方针.同年12月人民教育出版社成立,将华北教科书编审委员会修订本再次修订为春季使用,将上海临时课本编审委员会修订本再次修订为秋季使用.当时,全国大范围使用王食三等编的《初中国文》6册,周静等编的《高中国文》6册.在第二届全国教科书出版会上,明确“人民教育出版社方面根据部、署指示之方针,编辑中小学教科书并排制纸型,等地方提供所需制版数字,与人民教育出版社订立租型合同”.自此,语文教科书全国供型造货模式开始建立.但此时,东北、山东等地也编撰出版有中小学语文教科书.其次,统一使用“语文”名称.1950年8月颁布的《小学语文课程暂行标准（草案）》第一次明确界定了“语文”,“所谓语文,应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文.少数民族小学,除教学本民族语文外,教学汉语汉文时,也应以此为标准.”1950年8月由论文范文人民政府出版总署编审局宋云彬、朱文叔、蒋仲仁等编辑,叶圣陶校阅的初级中学《语文课本》6册是新中国最早以“语文”命名的教科书.当时小学仍然称为国语.1951年2月,政务院文化教育委员会规定“人民教育出版社开始重编中小学课本,并于本年内建立全国中小学课本由国家统一供应的基础”.1952年开始人民教育出版社改编并出版了新中国第一套中小学全部以“语文”命名的教科书.第三,依据教学大纲全新编写.第一个五年计划时期,教育的性质由新论文范文主义教育进入社会主义教育.1954年6月教育部明确人民教育出版社的任务是根据教育部确定的中小学教学计划修改或编订各科教学大纲,由政府正式颁布.同时根据教学大纲改编或新编中小学教科书,并编辑教学法或教学参考书.1955年秋季部分省市开始试行新编的语文教科书.1956年秋季在全国陆续使用.这是新中国第一套依据教学大纲编制且开始有配套的教学参考书的中小学语文教科书,其中学语文教科书为汉语、文学分编.因争议较大,1958年教育部规定中学文学、汉语不再分科编写教科书.1960年,学制改革试验中,人民教育出版社编写了十年制语文教科书.1963颁布十二年制语文教学大纲,人民教育出版社重新编写了十二年制语文教科书.
2.构建人民论文范文论文范文国家意识形态
新中国语文教科书不仅仅只是对解放区及国统区教科书自然承继和发展,而是力图贯穿全新的人民论文范文论文范文的质的规定,以确保人民论文范文论文范文国家意识形态的统帅地位.首先,确定“无产阶级”立场.语文教科书一开始就试图建立起社会成员的阶级身份识别体系,以此来聚集阶级和社会基础.比如语文教科书中频繁出现“穷人、翻身、工人、农民、解放军、敌人”等词语.为了树立起无产阶级的人生观和世界观,用革命思想教育下一代,教科书的选文不断修正.如1951年人民教育出版社出版的《初级中学语文课本》第四册第二课选用的《背影》被认为是具有小资产阶级情调、渲染颓废,《人民教育》1951年连续发表了7位读者对《背影》一课的批评,人民教育出版社不得不为中学课本选人该文在《人民教育》上公开致歉.其次,塑造“社会主义”国家形象.论文范文同志在《论人民论文范文论文范文》中指出：“积四十年和二十八年的经验,中国人民不是倒向论文范文主义一边,就是倒向社会主义一边,绝无例外.”懈放初期教科书不断确立“社会主义阵营”.如《我们的好朋友苏联》《给苏联朋友的信》《朝鲜孩子们的心》《满载中朝友谊而归》《匈牙利的少年共和国》等.为了确立在人民心目中崇高的威信,形成对新国家政权趋同性的总体看法,语文教科书不断呈现出大量以新中国为中心的“宣传话语”,并不断激励人们憧憬新中国未来发展并为之奋斗.如《新中国》《中华入民共和国国徽》《国旗》《中华人民共和国国歌》《开国大典》《西藏人民回到祖国大家庭》等.第三,“领袖人物”定于一尊.新中国成立初期,语文教科书中论文范文、朱德等领袖人物不断出现.但随着政权的巩固,从插图到内容,均以论文范文主席为中心了,如《论文范文》《向论文范文致敬》《湘潭少年儿童队队员给论文范文的信》《我们要做论文范文的好孩子》《敬爱的论文范文》《举杯祝福论文范文》《论文范文和工人》《论文范文和苏联小朋友》《论文范文在武钢》《举杯祝福论文范文》《论文范文万岁》《论文范文遵守制度的故事》《永远跟着论文范文》《论文范文向着黄河笑》等.
义务教科书一年级语文:九年义务教育三年制初中教科书语文第一册B
3.大量借鉴苏联经验
1949年12月,第一次全国教育工作会议确定借助苏联的经验来建设中国的教育.首先,将“课程标准”改为“教学大纲”,成为语文教科书编撰的依据.“课程标准”作为教科书编撰的依据,自1912年开始一直沿用到新中国成立初期.由于“在苏联的教育理论中没有专门的课程概念,与课程标准相关的概念术语就是教学计划和教学大纲.于是,教育部决定取消‘课程’的提法,统一使用苏联教学理论的概念术语,以教学计划、教学大纲作为教育教学指导文件的名称,原来的学校课程标准改称为教学计划,学科课程标准改称为教学大纲”.1956年新中国第一次制定颁发了全国统一的语文教学大纲,成为教科书编写的主要依据.其次,将中学语文分为“汉语”“文学”,尝试编写分科教科书、二1954年,借鉴苏联语文课本分为俄语和文学的做法,进行了汉语、文学分科实验.人民教育出版社编撰出版了初级中学《汉语》6册（第1、2册合编）,《汉语语音编》独立成册.初级中学课本《文学》6册,高级中学课本《文学》4册（原计划编写6册,后因为1958年就停止了分科教学,故只有4册）.1955—1956学年度,初中一、二册文学、汉语教材在全国74所中学约800个班级试教.1956年下期分科教材在全国实施.第三,尊崇苏联领袖,教科书人选大量苏联作品.从新中国最初的语文教科书开始到中苏关系破裂之前,语文教科书（特别是中学语文教科书）中,列宁等苏联领导人的名字频繁出现,苏联文学作品成为教科书首选.如《列宁和炉匠》《列宁在学校里》《论列宁》《列宁的性格》《列宁的外套》《参观列宁墓》《列宁参加义务劳动》《苏维埃妇女》《列宁格勒参观记》《莫斯科的儿童宫》《我见到了高尔基》《献给斯大林同志的寿礼》《丹娘》《辽尼亚和他的祖母》《凡卡》《保尔·柯察金》《生命的意义》《海燕》《小公务员之死》等.
4.尝试进行多样化探索
语文教科书在不断规整中仍然探索表现多样的态势.首先,编辑五年一贯制语文教科书.1951年政务院颁布《关于改革学制的决定》,小学修业年限为5年,实行一贯制.人民教育出版社编写了五年制小学语文教科书.这套教科书在全国推行以后反映比较强烈.1953年5月,论文范文论文范文政治局召开会议讨论教育工作提出五年一贯制实行过早,应推迟[3].这套五年制语文教科书,还引发了一场关于小学语文课本编写的原则和方法、新编语文课本如何评价等问题的讨论.其次,各地尝试自编语文教科书.1958年8月论文范文论文范文和国务院发布的《关于教育事业管理权下放问题的规定》指出：“今后教育部和论文范文各主管部门组织编写通用基本教材、教科书,各地方可以根据因地制宜、因校制宜的原则,对教育部和教育主管部门颁发的各级各类学校指导性教学计划、教学大纲和通用的教材、教科书,领导学校进行修订补充,也可以自编教材和教科书.”随后,北京师范大学中文系普通教育改革小组等编了语文教材,湖南省教育厅等编了语文补充教材,甘肃省教育厅编了语文乡土教材等.
1949～1966年,语文教科书编撰出版以引进、学习前苏联经验为主,“编审合一、一纲一本”语文教科书制度建立.语文教科书在有效配合新国家、新制度的创立中,语言及课文的思想性,阶级性不断强调,政治化取向十分明显.当然,语文教科书的发展也经历了关注语文知识的独立性及系统性、基础性的过程,特别是1955～1958年汉语、文学分编的语文教科书探索以及1963年新编语文教科书的努力,对我国语文教科书编写理论和实践都有重大启示. 二、“文化大革命”10年语文教科书的异化 文化大革命期间,语文教科书成为了极端政治运动的工具,语文学科知识极度弱化,教科书没有了丰富的内容和多样化的主题,长达10年的文化浩劫在新中国语文教科书史上留下荒诞的一页.
1.语文教科书政治化
在学制要缩短、课程设置要精简、教材要彻底改革的指示下,语文教科书朝着极端政治化方向发展.首先,论文范文著作取代语文教科书.1966年6月18日《人民日报》社论《彻底搞好文化大革命,彻底改革教育制度》指出：“不论是初级学校、中级学校还是高级学校,都要把论文范文著作列为必修课.”1966年下半年中小学校断断续续的教学活动主要就是以论文范文著作作为教材.为便于教学,一些地方将《论文范文语录》印成通常使用的教材标准32开本,作为学校的正式教材.其次,语文与其他学科混合编写教科书.1966年6月《关于1966—1967学年度中学政治、语文、历史教材处理意见的请示报告》批示：“政治和语文合并,以论文范文著作为基本教材.初小各年级学习论文范文语录,高小可以学‘老三篇’,以及其他适合小学生思想政治水平和语文程度的一些文章.”1969年1月27日,《红旗》杂志第二期发表文章,介绍兰州第五中学把原来的17门课合并为5门课,即论文范文思想、工业基础、农业基础、革命文艺、军事体育、劳动课.此后,全国各地有将语文、政治、音乐、美术合并为《革命文艺》,有将政治、历史、语文合并为《论文范文思想课本》,有将语文与政治合并为《政治语文》（或政文）.第三,“语录加批判”式的文字表达.当时,语文教科书大量选用论文范文文论、诗词、语录等内容.而且课文中斗争语言与词汇居多,如“牛鬼蛇神、斗争、打倒、造反、批判、苏修、美帝、反动派、走资派”等等词汇,论文范文味十足,论文范文的“政治斗争”写照.
2.语文教科书编例及要素的颠覆
1967年10月《人民日报》连续发表社论号召复课闹革命,并提出由师生自订方案、自定课程、自选教学内容、自编教材.全国各省、直辖市、自治区相继成立中小学教材编写组,有些地、市甚至县乡大队也开始独立编印语文教科书.首先是早期千篇一律的“红宝书”式编例.在论文范文早期全国各地编写的过渡性质的语文教科书中,封面与插图开始出现了光芒四射的论文范文头像以及单页全身或半身彩色照片,整页的论文范文语录、题词.课文没有单元,基本是以“最高指示”统领.这种大红渲染的教科书封面加领袖照片以及个人题字的编排体例,在论文范文初期的中小学语文教科书中不断泛化,并达到极致.其次是残缺不齐的语文教科书要素.当时各地编印的语文教科书虽有供使用的对象,但缺乏必要的教科书要素,例如,生词在字上注有拼音,封面标注课本和使用对象外,缺少课本的其他组成要素：课文目录、教学单元、复习、练习、语法知识、课文注释等.中学《语文》课本,直到1969年3月改编的上海中学暂用课本《语文》才增加了一些课本的基本要素,每个单元有“语文知识”、“学与用”等.
1966—1976年,在全面否定旧教材中,所有语文教科书的编、审、用都处于以阶级斗争为纲的自由状态,其发展明显表现为突出政治、突出生产实践,消弱语文基本知识的特征,并呈现出全方位无序开放的格局.
三、改革开放30年语文教科书的繁荣
改革开放后,语文教科书的编写强调精选读写知识,设计训练项目,注重训练,培养能力.实施九年制义务教育的普及后,为进一步适应不同地区教育发展的需要,语文教科书由编审合一走向编审分离,实施国家基本要求下多样化方针,语文教科书建设不断取得实质性的进展.
1.不同学制的语文统编教科书
论文范文结束后,人民教育出版社重建后,开始编撰出版适应不同学制的语文教科书.首先是全日制十年制语文教科书.1977年,教育部确定中小学十年制为基本学制,1978年颁发了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》,同时又制订了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》,新编的全日制十年制中小学语文教科书1978年2月开始陆续出版发行,这是新中国惟一的一套在版权页上印有“通用”编写字样的中小学语文教科书.其次是五年制六年制语文教科书.根据论文范文同志“要办重点小学、重点中学、重点大学”的精神,教育部于1981年颁布了《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》,提出：“五年制中学各年级教材修订本1982年秋季开始陆续供应.六年制重点中学全国统编教材1983年开始陆续供应.1983年以前已改为六年制的学校,教材可以各地自编,也可以按人民教育出版社提出的过渡办法,使用五年制教材.”六年制小学语文课本1984年开始出版,1985年全套12册出齐.它是在五年制小学语文课本的基础上改编的.
2.各类教改实验语文教科书
在“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的思想引领下,新时期的语文教科书比较自觉地迈开了实验探索的步伐,大量的语文实验教科书如潮水般涌现.首先是学制实验语文教科书.最初的六年制只是在北京、天津、上海试行,北京、天津、上海、浙江4个城市联合编写了六年制的小学语文教科书.1988年,国家教委制订了《九年制义务教育教材编写规划方案》,国家教委委托人民教育出版社、北京师范大学等按不同风格、不同层次,编出实验教材,供全国不同地区、不同条件的学校使用.此外,北京市教育局教学研究部、北京师范大学附属实验中学等编有九年义务教育语文教科书,丁有宽编有五、六年制小学语文读写结合实验教材等.其次是城乡实验语文教科书.1984年,教育部结合城市和农村实际,对城市小学和农村小学课程设置作了有针对性的调整,拟定和颁布了《全日制六年制城市小学教学计划（草案）》和《全日制六年制农村小学教学计划（草案）》,这样城市和农村教科书版本也有些细微差异.如城市小学语文就包括“讲读,说话,作文,写字”4个部分,而农村语文只涉及“讲读,作文和写字”3个部分,城市小学语文多了“说话”部分,出现专门的《说话》教科书.第三是分编实验语文教科书.1981年起,人民教育出版社编写了六年制重点中学语文教科书,每学期分编《阅读》和《写作》各一册.经两轮试教,又经1986年11月修订,至1989年完成.其中《写作》更名为《作文·汉语》.1981年8月,论文范文教育科学研究所教改实验小组编制实验课本分为《语文》和《作文》,1983年完成.此外,辽宁省鞍山市第十五中学欧阳代娜主编有初中试用课本《阅读》和《写作》等.第四是识字教学实验教科书.小学语文“集中识字”教学从21世纪50年论文范文始探索,经过长期的、大规模的实践,辽宁黑山北关学校、北京景山学校、辽宁教育学院等均编有集中识字教科书.“注音识字,提前读写”自1982年开始实验,黑龙江省教委实验小学领导小组、国家教委基础教育司组织的实验教材编委会、12省“注·提”教材编写委员会等均在不同时期编写了小学“注音识字,提前读写”试用课本《语文》.
3.新世纪课程改革语文教科书
21世纪初,声势浩大的基础教育课程改革正式实施,语文教科书编撰出版群雄逐鹿.一是,修订教学大纲语文教科书.2000年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》、《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》颁布,各家出版社开始以此修订语文教科书.二是,义务教育课程标准实验语文教科书.新一轮课程改革中的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》于2001年7月正式出版发行.2003年3月,教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和语文等15个学科课程标准（实验）.截止2009年,15家出版单位的语文课程标准实验教科书人选教育部教学用书目录.其中1～6年级11家,7～9年级10家,高中为6家.
4.少数民族语文教科书
新中国成立以后,党和国家保障各民族使用和发展自己的语言文字的自由,民族语文工作取得突出成绩.如1982年3月6日至14日,国家民委、原国家教委组织藏、青、川、甘、滇5省区有关方面代表,成立了藏文教材协作机构-5省区藏文教材协作领导小组,编译5省区协作教材,于1983年秋季开始供应.同时,延边教育出版社、内蒙古人民出版社、云南民族出版社、西藏人民出版社等均出版了不同少数民族的语文教科书.
1976～2009年,语文教科书编审合一到编审分离,从一纲一本到一纲多本,语文教科书的体系、结构、内容的选择和安排在注重“双基”的同时,重视培养学生的能力,开发学生的智力,注重思想道德和情感教育,教科书编写的科学性明显提高.
（本文系石鸥教授研究项目组的集体成果）
总结：本文是一篇关于教科书语文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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