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《企业战略管理》课程教学的实践

主题:理论 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-29

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目录

  1. 一、《企业战略管理》课程的定位与教学目标
  2. (一)《企业战略管理》课程的定位
  3. (二)《企业战略管理》课程的教学目标
  4. 二、《企业战略管理》教学实践存在问题
  5. (一)课程体系构建缺乏本土化特色
  6. (二)课程内容涉及面广泛,抽象深奥
  7. (三)课程教学方式单一
  8. (四)课程实践环节不足
  9. 三、《企业战略管理》课程教学的探索
  10. (一)优化课程体系和内容
  11. (二)改进案例教学方法
  12. 理论:海悦海大的江恩理论课程第一课-甘氏理论高清超清版
  13. (三)拓展教学途径

摘 要:根据《企业战略管理》课程综合性、系统性、实践性的特性,结合广大普通高校经济与管理专业本科生的特点,针对当前《企业战略管理》课程教学中存在的问题,论文在明确《企业战略管理》课程定位与教学目标的基础上,对《企业战略管理》课程教学进行探索:以“少、精、新”为原则优化课程体系与内容;以“精辟、实用、新颖”为要求充实教学理论与案例;以“能力培养”为导向创新教学途径与形式.

关键词:企业战略管理;教学;实践;探索

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2013)02-0114-04

一、《企业战略管理》课程的定位与教学目标

随着我国改革开放进程的不断推进和世界经济全球一体化进程的加快,企业赖以生存与发展的环境日趋动荡、复杂多变,给企业的生存和发展带来极大的机遇和挑战.获取大批懂得市场经济规律、熟悉其运行规则、具有决策能力、创新意识和开拓精神的管理人才,对于在激烈竞争中角逐的企业来说至关重要.自20 世纪60 年代作为一门正式的学科诞生以来,《企业战略管理》以其整合性、系统性的特性顺应了时代的需要,在培养应用型、复合型、创新型管理人才方面发挥着重要作用.正是基于《企业战略管理》的重要地位,国家教委管理类专业教学指导委员会于1996年将其列为管理类各专业培养计划的十三门主干课程之一,国家工商管理(MBA) 教育指导委员会将“战略管理”作为MBA 培养计划的九门核心课程之一,目前国内高等院校中,工商管理类各专业普遍开设了该课程.

(一)《企业战略管理》课程的定位

作为管理学科一个新的重要分支,企业战略管理是工商管理专业的一门核心专业课,是经济、管理类专业的一门重要课程.该课程的中心内容是从战略的高度确定企业的使命,根据企业外部环境和内部条件设定企业的战略目标,谋划并实施实现企业战略目标的战略措施,控制实现企业战略目标的战略实施过程.在经济、管理类专业的课程体系中,企业战略管理在课程性质上主要研究和解决企业长远性、全局性的问题,具有较强的操作性和艺术性,更多地强调一种理念和思维模式;在培养目标上主要侧重于探讨企业全局的和长远的管理理论与实践,培养学生的战略思维能力;由于该课程涉及企业管理的宏观和高层次问题,是一门实践性较强的、整合性课程,所以一般是在学生将基础理论和具体职能管理课程学习之后才开设,因此,在课程设计上,企业战略管理是经济与管理专业高年级学生的专业必修课或指定选修课.

(二)《企业战略管理》课程的教学目标

综合《企业战略管理》课程的定位和学院学生的基本状况,作者认为针对高年级经济、管理专业学生开设的《企业战略管理》课程,总的目标是使学生深入了解企业战略的基本构成和具体知识,从战略层面上考虑企业的总体发展.具体来说有如下目标:一是通过对企业战略管理的学习使学生有效掌握企业战略管理的基本原理和方法;二是通过对企业战略管理的学习使学生有效掌握企业战略规划流程及实际运用;三是通过对企业战略管理的学习使学生体会辩证思维和创新的重要性与必要性,并学会初步运用.

二、《企业战略管理》教学实践存在问题

《企业战略管理》教学效果主要取决于对理论与实践二者之间关系的把握.结合多年的教学经验,关于《企业战略管理》的理论教学与实践教学之间的关系方面,作者认为理论教学是实践教学的先导和基础,没有理论指导的实践是毫无章法的;实践教学则是理论教学的深化,离开实践演练的理论教学是枯燥静止的.只有把二者恰当地结合起来才能使《企业战略管理课程》焕发出生机和活力,才能真正实现《企业战略管理》的课程目的.《企业战略管理》的理论教学和实践教学恰当地结合程度主要取决于教师、学生、媒介等因素的影响,这些因素各自的状况及相互之间关系的协调则是当前《企业战略管理》教学实践中亟需解决的问题.

(一)课程体系构建缺乏本土化特色

由于战略管理在我国的发展落后于西方,战略管理课程中的大部分内容均以西方国家企业的运作模式为理论背景,本土化的内容较少.纵览国内《企业战略管理》教材,课程体系构建的基本思路大部分均在借鉴国外《企业战略管理》教材思路的基础上以战略管理过程为主线,课程体系虽然完善但理论知识点太多,并且缺乏能够很好地帮助学生消化吸收理论的案例,即便有些教材在一些知识点上配有相应案例,但是这些配套案例大都是以国外企业为主,与中国企业相关的案例较少,即便有些中国企业的案例,但这些案例或者篇幅过长难以把握,或者涉及时代久远,很难满足课程教学需要,进而影响着学生对理论知识的接受、理解与应用.

(二)课程内容涉及面广泛,抽象深奥

与生产管理理论、财务管理理论、市场营销管理理论等职能管理理论从企业局部角度来探讨企业管理问题不同,战略管理理论则从企业整体的、全局的角度出发,综合运用职能管理理论,处理涉及企业整体和全面的管理问题,是企业最高层次的管理理论.战略管理理论的课程性质决定了其课程内容不仅涵盖管理理论和职能管理理论,而且还融合了政治学、法学、社会学、经济学等方面的知识,对学生的知识结构和学习能力均提出了较高的要求;同时,较之一般的管理课程,战略管理课程所涉及的学术理论更多,内容较为抽象,加之课程中所讲述的理论与企业基本的经营实践并无直接的对应关系,一些重要的理论直接应用于实践的可行性不强,使得学生感觉所学理论与自己实践存在较大差距,缺乏可操作的实际意义,进而影响学生的学习兴趣.

(三)课程教学方式单一

目前,对于广大高校特别是内地高校来说,战略管理课程常用的教学方式主要有如下两类:其一是“课堂讲解+课下做题”式.这种教学方式的特点是课堂上老师是主角,主要讲解课本上的重要理论知识,课下课后练习是主角,学生根据课堂上所掌握的知识做大量的练习题.这种教学方式的结果是学生通过训练能够识记住一些理论知识,但是由于缺乏实际锻炼的机会,学生在学习过程中体验不到所学理论的魅力,运用所学理论知识解决实际问题的能力较差;其二是“理论讲解+案例分析”式.这种教学方式的特点是理论讲解环节由老师对课程所涉及的理论进行深入讲解,让学生获得相关的战略管理理论知识,案例分析环节通过学习和研究国内外企业战略管理经典案例,加深学生对理论的理解和对企业实践的了解,进而提升学生分析和解决实际问题的能力.这种教学方式是当前管理类专业课程教学常用的方式,但是由于受到课时、学生知识储备、老师案例设计能力等因素的制约,案例分析环节往往因难以深入核心而流于表面化.

(四)课程实践环节不足

《企业战略管理》的课程目标不仅使学生掌握较多的战略管理理论知识,还要使学生能够把战略管理理论和实践有效结合,能够运用战略管理理论知识分析和解决企业管理中的现实问题.实践一再证明,培养学生理论联系实际、学以致用的能力不仅是必要的而且是大势所趋.然而目前《企业战略管理》课程实践环节相对较弱,除了学校及学院要求的毕业实习、专业见习等必须的实践教学环节外,诸如模拟实训、实地调研等其它形式的实践环节则相对较少,进而使得学生分析问题和解决问题的能力不强.

三、《企业战略管理》课程教学的探索

(一)优化课程体系和内容

对于普通高校经济与管理专业本科生来说,由于实践经验的缺乏和理论积累的不足,老师在教学过程中不宜采纳哈佛商学院案例教学法,在教学环节应更侧重于对企业战略管理基本概念、知识和理论的讲解.实践证明,学生对战略管理理论知识的学习效果在很大程度上取决于该门课程的课程体系和内容的设计.针对当前企业战略管理课程体系设置和内容安排的现状,根据实践教学的总结,作者对关于本科生企业战略管理的课程体系与内容进行了如下探索与实践:在课程体系设置上按照战略管理过程划分为战略理论、战略分析、战略选择和战略实施四大模块;在课程内容上遵循“少、精、新”的基本原则,重点讲解核心内容.在战略理论部分重点讲解战略管理的理论、概念、特点、过程、与管理理论和职能部门管理理论的区别于联系,让学生基本了解战略管理的相关问题;在战略分析部分,主要讲解战略分析的客体——企业外部环境分析、内部资源分析及相关分析方法;在战略选择部分重点讲解公司层面和经营单位层面的战略选择问题;在战略实施部分重点讲解职能战略、组织结构和领导力三个方面的内容.

(二)改进案例教学方法

在战略管理教学过程中,作者始终坚信利用案例来学习战略管理实践是一条有益的方式,通过案例分析学生们可以在以下方面得到锻炼:一是加深学生掌握一名管理者领导一个公司走向成功时所应采取的行动;二是提高学生的分析技巧;三是给予学生一个实战演习的机会,使学生能够抓住公司运作中亟待解决的问题,提出并评价问题的战略解决方案,并最终制定可行的行动计划;四是提高学生的商业判断能力;五是使学生获得对不同行业及公司的深入了解,获取一些与实际商业运作相切近的东西.但是案例教学优势的发挥在很大程度上取决于案例教学的组织形式,只有进行合理的组织才能达到案例教学的真正目的.在案例教学环节作者实践了“导—读—写—议”教学模式,并收到较好的效果.这种模式的具体做法是发挥老师的引导作用,在案例选择上注重理论与实践的统一,以自编的本土化案例作为主选案例,在案例讨论中主要通过提出问题、鼓励学生进行分析和交流,在学生发言讨论结束后进行点评;同时充分发挥案例分析中学生的主角作用,创新案例讨论组织形式,以个人案例研读、小组集体讨论、形成小组报告、小组发言人参加班级讨论、结合讨论及老师点评修改小组报告为主要流程,调动学生参与案例分析的主动性与积极性,提高案例教学的质量.

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(三)拓展教学途径

在战略管理教学过程中作者积极拓展教学途径,努力提高教学效果.结合战略管理理论深奥难度的特点,笔者在讲授企业战略管理课程时采用“历史事件/现实案例+基本理论”、“电影视频+基本理论”等多种教学方法,提高学生的学习兴趣,加深学生对理论知识的消化与吸收.在讲授战略管理基本理论与模型时,结合历史事件和现实案例进行直观的解读,用鲜活的人物代替枯燥的专业术语,促进学生由逻辑记忆向形象记忆转变,加深对知识的理解;在讲授完基本理论知识后,播放与理论知识相关的专家学者讲座视频或电影电视剧片段,如余世维的市场竞争策略与最佳选择,在学生观看视频后,再带领学生进行知识的印证、对比,以促进学生消化和加深学生印象;同时,还采取多种措施实现教学活动与战略管理实践性活动互动,提高学生的战略思维和分析解决问题的能力.除了进行案例教学外,积极开辟第二课堂,要求学生利用互联网、数据库及实地调研,模拟调查某一行业的竞争态势及发展趋势,主要分析项目有新乡市零售行业的竞争态势与竞争结构,体育用品行业的特点与竞争态势,BtoC电子商务行业的竞争力结构和竞争格局.

 [责任编辑 郑丽娟]

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