简介:大学硕士与本科教师活动毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教师活动方面论文范文。
1.研究目的
本调查旨在了解我国部分省市自治区的大中小学体育教师每学期参与听评课的现状,了解体育教师这个群体参与听评课活动的频率、动机、态度、过程等信息,找出问题,分析其产生原因,展望其发展方向.
2.研究对象
本研究选取来自上海、江苏、湖南、福建等15个省市自治区的123位体育教师为调查研究对象,其中男教师80人,占总体的65.0%,女教师43人,占35.0%.教龄方面,所有被调查教师平均教龄14.48732年,最少1年,最多32年.被调查教师的职称方面,具有中学一级教师的占22.0%,小学高级教师占20.3%,中学高级教师占15.4%,高校中级教师占13.8%,小学一级教师占12.2%,高校高级教师和中学二级教师各占7.3%,高校初级教师占1.6%.
3.研究结果
3.1体育教师参与听评课活动的频率
在每学期参加听评课次数上,本次调查结果显示,53.7%的教师参加了10次以上听评课活动,有20.3%的教师参加了1-3次听评课活动,另外13.0%的教师每学期参加了4-6次听评课活动,还有12.2%的教师参加了6-10次听评课活动,只有0.8%的教师一学期没有参加听评课活动.
3.2体育教师参与听评课活动的动机
对于教师每学期参加听评课活动的目的或者动机是什么?不同学校的教师有不同的需要和目的.调查结果表明,比例最大的为相互交流学习,占总选取频次的37%；其次是自身发展需要而参加听评课活动,占19%；还有17%的教师参与听评课活动是为了教学比赛；另外16%的教师参与听评课则是出于教研员或教学督导的指导；最后,分别有9%和2%的教师参加听评课活动则是由于校长要检查和其他原因.从动机性质上看,体育教师参与听评课的内部动机所占比重高于外部动机,表明相当比例的体育教师参与听评课活动的主动性较强,总体积极性较高.
3.3体育教师参与听评课时要关注的内容
在听评课过程中,体育教师所关注的内容方面,调查结果显示,排在前三位的分别是教学环节（结构）、学生课堂学习效果和课堂中的互动氛围,分别各占总选取频次的16%；其次是教师们更加关注课堂的内容要点、学生的练习强度,分别各占10%；对讲课人的优点、学生练习时间也较受关注,各占9%；教师讲解时间,占8%；最后还有关注课堂的体育文化传承效果,占4%.
3.4体育教师参与听评课活动的过程
3.4.1课前准备环节
体育教师在参与听评课过程中,就听评课内容进行针对性的课前分工方面,调查结果表明,有17.1%的教师确认在听评课过程中有分工,另外82.9%的教师则没有分工.说明听评课前,体育教师之间绝大多数均是“单兵作战”,各自把握课堂教学情况.
教师活动方案:红房子国际幼儿园教师活动01
进一步调查体育教师去参加听评课前是否与讲课教师沟通和交流上课内容,调查结果显示,有41.5%的教师表示自己在听课前与讲课教师有过沟通和交流上课内容,另外58.5%则表示没和讲课教师沟通,选择直接去课堂参与听评课.表明近六成体育教师在没有和上课教师沟通和交流上课内容的前提下,直接进课堂进行听评课.
3.4.2课后评课与交流环节
对于听课后采取评课的形式上,调查结果显示,主要采取了开会讨论的形式,选取率为55%,其次是在听课过程中凭经验给讲课教师的表现直接打分,占29%；还有8%是通过分析听课过程中的记录数据进行评价；最后还有8%选择用其他形式评价.进一步了解体育教师在课后和讲课教师就上课内容做沟通和交流方面,调查结果表明,82.9%的教师表示在听课后要和上课教师就上课内容做沟通和交流；有17.1%的教师在听课后和上课教师不做沟通和交流,表示听完就走.与评课形式调查结果相对应,大多数体育教师课后要和上课教师做相应沟通和交流,在评课环节互相学习和促进.值得深思的是,仍然有近2成体育教师课后和上课教师不做任何沟通,听完课就走,随意性较大.
4.研究结论
4.1体育教师参与听评课活动的频率较高,其参与的内部动机以同行间交流和促进专业化发展为主,外部动机则以参加教学比赛和教研员/督导指导为主.
4.2体育教师普遍愿意参与听评课活动,提倡同行交流性听评课和教研员指导性听评课；体育教师对自身听评课能力普遍较为自信,认可现行听评课形式对自己专业化发展的促进作用,赞同其促进同行交流信息、评价教学能力和教学检查的功能,虽然注重课后与上课教师的交流,但较为忽视课前与上课教师的沟通,听评课过程中很少有分工合作.
5.体育听评课的发展方向展望
5.1大中小学应积极倡导体育教师同行交流性听评课形式,适度开展教研员/督导指导性听评课活动,应建立灵活而完善的听评课制度,特别注意引导青年体育教师互相帮助,共同成长,将听评课的功能从对教师的监督、考核、检查扩大到关注教师行为、学生活动水平和能力、课堂环境等方面,全面提升课堂教学效果、促进体育教师专业化发展的高度.
5.2从青年教师职业化发展入手,引导青年体育教师立足课堂教学,以系统的课堂观察为抓手,提升基于合作的课堂教学研究能力,利用外部机会、发展内部优势,快速从教学新手顺利转变成教学科研专家型教师,更好地为学生服务,实现人民体育教师的真正价值.
基金资助：2011年同济大学优秀青年教师培育计划（同人才【2011】33号）；985高校教学改革项目.
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社,2002.
[2]崔允漷,周文叶.课堂观察:为何与何为[J].上海教育科研,2008,6:51-53.
[3]李润洲.专业化视域里的教师听评课[J].中国教育学刊,2009,8,87-89.
[4]吴翰桂,孟莉英.高校听评课制度存在的问题与对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）,2004,21(3)：89-92.
[5]杨玉东.“课堂观察”的回顾、反思与建构[J].上海教育科研,2011,11:17-20.
[6]Hopkins,D.（2002）.Ateacher&,acute,sguidetoclassroom research.Philadelphia：OpenUniversityPress.P：110~111.
[7]（美）KeithA.Acheson&,MeredithDamienGall著（林在雄等译）.教师临床视导的技巧[M].台湾五南图书出版公司,1995.
[8]Wragg,E.C.（1999）.AnIntroductiontoClassroom Observation（2ndedition）.London：Routledge.
[9]郭永峰.论教师的课堂观察技能及其培养[J].教学与管理,2011,1:7-9.
（同济大学运动与健康研究中心,上海200092）
总结：本论文可用于教师活动论文范文参考下载，教师活动相关论文写作参考研究。
教师活动方案引用文献:
[1] 比较好写的教师学位论文题目 教师学位论文题目哪个好
[2] 比较好写的指导教师对研究生学位论文选题 指导教师对研究生学位论文题目怎样定
[3] 经典指导教师对硕士学位论文题目 指导教师对硕士学位论文题目怎么取
