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米恒[1]
[内容提要] 本文以国家教育部和广东省教育厅的相关文件颁布和实施为背景,说明了建设广东省音乐教师教育综合技能训练中心的动因,介绍了初期的建设项目以及围绕着项目建设而落实的实验教学改革、实训教学资源创建、实习基地互动交流等应用措施.阐明了“面向基础教育、适应基础教育、服务基础教育、研究基础教育”建设导向,总结了前期存在的不足和后期的发展规划,对如何办好音乐教师教育综合技能训练中心具有重要的参考价值.
[关键词] 音乐教师教育/综合技能训练
中图分类号：J603 文献标识码：A 文章编号：1001-5736(2015)02-0207-4
2005 年5 月12 日,为贯彻落实国务院批转教育部《2003 －2007 年教育振兴行动计划》和教育部第二次普通高等学校本科教学工作会议的精神,推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养,加快实验教学改革和实验室建设,促进优质资源整合和共享,提升办学水平和教育质量,国家教育部决定在高等学校实验教学中心建设的基础上,评审建立一批国家级实验教学示范中心（教高[2005]8 号）.[2]5 月16 日,为贯彻落实教育部有关文件和会议精神,推进高等教育创新强校工程,广东省教育厅决定启动2005 年度全省高等学校实验教学示范中心申报评审工作（粤教高[2005]76 号）.[3]当年第一批评审出七大学科专业类别共29 个省级实验教学示范中心,但其中没有“艺术专业类”.经过多年的发展,至2013 年为止,广东省高等学校实验教学示范中心的学科专业类别已经扩展到35 个（包括艺术类）.明确的政策导向和雄厚的经费支持,为提高全省高等院校的实验教学水平产生了积极的推动作用.
当前,广东省发达地区的教育发展任务已经转到着力提升教育质量水平上来,欠发达地区教育发展任务也已经从过去改善硬件条件为主转到继续改善硬件条件与提高教学质量水平并重上来.伴随着中小学音乐课程改革的全面推进,音乐教师教育改革发展必须与之相适应,因为没有高素质的音乐教师队伍就难以担负起实现高质量素质教育的重任.
音乐教师教育综合技能训练,关系到未来音乐教师队伍综合素质的提高,正是基于这样的考虑,星海音乐学院音乐教育系于2009 年按省教育厅的项目建设标准,成功申报了“2010年度广东省高等学校实验教学示范中心（建设项目）——音乐教师教育综合技能训练中心”（粤教高函〔2010〕38 号）.2014 年顺利通过了广东省教育厅的评审验收（粤教高函〔2014〕135 号）,被正式认定为省级实验教学示范中心,有效期为5 年.该项目属于艺术类别,也是广东省高校第一个“音乐教师教育综合技能训练中心”（以下简称“训练中心”）.这是培养未来高素质音乐教师队伍的基础性举措,将在推进音乐教师教育综合技能训练,深化音乐教师教育改革发展中发挥基础性、保障性的重要作用.
一、训练中心的建设
“训练中心”的建设立足于广东省及广州市区,是根据音乐教育专业的办学定位和培养目标,以教学科研为依托、以信息技术为手段、以能力培养为支点,不断丰富发展音乐教师教育综合技能,不断提高资源应用成效,使之成为培养应用型音乐教师摇篮的重要组成部分,并逐步形成自主发展、自我约束、自我激励的运行机制.
(一)实验室建设和实习基地建设
早在80 年代初期,音教系曾受广州市教育局委托分期轮训在职中小学音乐教师.随着音乐教育专业的不断发展和教学改革的不断深入,在音乐教育人才培养和在职音乐教师培训等方面取得了丰富的办学经验,先后建立了基础钢琴实验室、数码钢琴实验室、音乐教学法实验室、微格教学实验室、形体舞蹈室、合唱室、管乐实验室、多功能演出中心等八个实验室.在此基础上,整合组建了“音乐教师教育综合技能训练中心”.本中心涵盖了广州市第16 中学、第86 中学、五羊中学、天荣中学、石楼中学、烟墩路幼儿园等6 所教学实习基地及广州市中小学音乐教师培训基地、广东省普通高校人文社科重点研究基地、广东省艺术教育活动声乐培训基地、星海音乐学院社会音乐教育培训中心等4 个培训和研究基地.中心在仪器设备和乐器等硬件设施建设上得到了学院的大力支持,目前为止,基础钢琴实验室16 间、数码钢琴实验室8 间、多功能演出中心1 个、音乐教学法实验室3 个、形体舞蹈训练室3 个、合唱室1 个,微格实验室1 个,拥有总值超过600 多万元乐器及其他教学仪器设备,为音乐教师教育综合技能训练提供了论文范文的硬件条件.
(二)网络平台和实训教学资源建设
训练中心在学院校园网的质量工程窗口建立了独立的网页,网页上有较多的网络实验教学资源,包括中心介绍,实验室介绍、实验课程大纲,实验教材,教学录像等.多媒体学习资源方面,本中心拥有大量的数字音视频课程教学资料,常年的实验室教学已积累了国内外名人名家的经典之作、各种比赛的音响资料、海内外专家讲学的音响资料等等各种不同形式的学习资源,这些数字化资源为学生自主学习提供了良好的软件环境.
(三)运行模式和管理体制建设
1.运行模式
训练中心严格执行学校关于实验教学和实验室管理的各项制度,针对实验室管理和教师工作制定了诸如：《音乐教师教育综合技能训练中心管理细则》、《星海音乐学院实践教学管理办法》、《星海音乐学院琴房使用管理规定》、《训练中心实习课程管理规定》、《训练中心课堂教学基本规范》等五项管理规章制度,促使实验教学管理工作制度化、规范化、科学化和高效化.
为了充分利用实验中心资源,达到资源共享的目的,制订了一系列的开放运行制度,建立了适应开放性实验教学的管理系统,包括一卡通门禁系统、电子录像监控系统,实现了开放实验教学管理过程的规范化、智能化和网络化.
训练中心运行经费主要来源于“广东省创新强校专项经费”,由学院按年度划拨.确保训练中心运行经费充足.中心主任依据教学任务和中心建设发展需要提出预算方案,通过学校审批后执行,并设立仪器设备日常维护和维修基金以及中心技术人员培训基金.
2.管理体制
训练中心成立了由学院主管教学副院长领导的实训中心建设领导小组；由教学副院长、教务处长、音乐教育系正、副主任组成的实训教学指导委员会；中心现有教职人员34 人（教授4 人、副教授17 人、讲师13 人、博士4 人、硕士15 人）,是一支学历和职称比例合理、敬业爱教的实验教学队伍.
管理制度坚持以学生为本的原则,制定了科学合理的考评办法,鼓励教师积极申报课题和教改项目.训练中心除采取日常考核和期末考核相结合的做法外,还采用教师考核、实验工作人员考核和学生考核三部分：1 教师考核（包括课前实验准备、教学方案的制定、教学方法、实验课堂专家听讲和学生评教等相结合）,2 训练中心工作人员考核（包括出勤情况、实验设备、乐器的维修保养,实验室环境、安全管理,实验音像资料管理）,3 学生考核（包括课前准备、回课情况、课堂纪律、创新能力,以及遵守实验室各项规章制度）.
中心通过制定严格的实验教学管理制度和实验教学质量考评办法,建立起实验教学质量保证体系.坚持实验教学成员的听课制度,组织教师的教学交流活动、学生座谈会,通过督促和交流,促进实验教学质量的提高；配备实验设备管理人员,以保证仪器设备能良好的运行、做好实验项目安排、实验仪器采购和使用等方面的协调工作.
二、训练中心的应用
音乐教师教育综合技能训练应与基础音乐教育的改革发展紧密相联,训练中心以“面向基础教育、适应基础教育、服务基础教育、研究基础教育”为导向,[1]围绕课程体系、信息和网络平台、数字化课程资源、教师队伍建设、校外实践教学等内容来进行建设,取得了初步的成效.主要体现在：
(一)调整课程内容、开发优势课程资源
1.更新教学内容、编写新教材、调整教学大纲和教学计划,以提高专业技能课的实用性,使学生的“钢琴即兴伴奏”和“自弹自唱”的水平得到进一步提升.
2.2011 年,开设了音乐教学法课程模块（a《音乐与律动》、b《歌唱教学》、c《合唱与重唱》,立足于中国音乐文化,融国际三大先进音乐教育体系（奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹）之所长,注重科学性、先进性和实用性.并定期邀请国外有关的教学法专家来我系讲学.国际三大先进音乐教育体系的引进,填补了广东省音乐教育专业课程的空白,形成独树一帜、颇具影响的教学风格.
3.在《视唱练耳》教学中,除部分沿用传统内容外,增加“听觉分析”内容,采用实际音乐作品,对其从音色、旋律、节奏、风格、结构等方面进行听辨与分析,真正使学生音乐技能与实际作品、实践运用有效结合起来.
4.在《世界民族音乐》教学中,体现音乐与文化相结合的基本思想,主要是介绍亚洲、非洲、美洲、欧洲等国家的民族音乐的形态和音乐审美特征,使学生了解形成这些特征的文化、经济、政治、历史和地理原因,对学生了解世界多元的音乐文化具有积极的意义,这也是从事基础音乐教育工作必备的专业素养；
5.在《音乐分析基础》教学中,通过对音乐作品从和声、曲式、复调、配器等作曲技法方面进行综合分析,可以掌握原来四门课的基础知识,并有效避免目前各课程之间相互独立、缺少联系与教学重复的弊端,进一步提高学生理解音乐的能力.此项改革,有利于学生构建综合的专业知识结构,有利于突出专业知识的均衡性、通用性和实用性.
6.增设《音乐教育心理学》《音乐教育文献经典导 读》选修课程,增加音乐教育理论课程比重,帮助学生了解古今中外的音乐教育思想及文化,使其能认识到中国音乐教育事业发展的重要意义；从音乐教育的“思想”层面让学生理解音乐具有塑造人格、认知社会的功能；完善和丰富技能型学生的知识结构,以提升其艺术创新能力及开拓能力让学生接触更多、更新、更直接的音乐教育理论知识,开阔眼界.
7.2013年,开设了学前音乐教育课程模块（《a 学前卫生学》、《b 幼儿园课程与教学(儿童语言教育、课程设计、组织与管理)》、《c 美术》）,使其在教学计划中占有合理的比例,课程相互之间能体现主、次的比重和次序,以促进学生综合专业知识结构的养成,拓宽学生的就业范围.
8、为适应基础教育的需要,强化学生的综合技能,将第二器乐技能课调整为第一、二学年开设,第三学年开始择优选拔参加音乐教育系学生管乐团.
(二)建立校园网学习网站、丰富教学资源.
合理利用“广东省创新强校”建设资金,建立精品课程视频资源管理系统,选择适于进行网络学习和教学评价的课程,申报省级或院级精品课程,实现精品课程全程授课录制,2010年,音乐教育专业的《合唱指挥》、《奥尔夫音乐教学》课程被评为院级精品课程,其中部分视频资料已经上传到训练中心网页,其余课程正在更新完善中.但并不是所有音乐教育专业的相关课程都适合网络学习,在网络学习平台建设中,不能一刀切,必须有选择地进行课程评估,比如理论性较强的专业基础课比较适合制作网络课程,在教学内容、教学进度、师生互动、教学评价等环节可按一定的标准设定,最终完成教学的全部进程.而专业技能课,如唱、弹、听、动等内容,不适合全部制作网络化课程,只能采用面授形式,其中可以有针对性地选择课程理念、教学方法、教学原则、参考资料等内容制作成网络教学资源,供学生课外浏览学习.
同时,与学院教务处共同建立青年教师公开课和名师讲坛,自2013 年开设以来,以“面向基础教育、研究基础教育”为宗旨,邀请校内外音乐教育专家学者、本院学科带头论文范文青年教师,结合先进文化和音乐专业知识,论述和诠释音乐教育及相关学科领域的发展动态、专业思想与人文精神、启发学生做人、做事、做学问.截止2014 年12 月,共计举办了30 多场精彩的讲座,这些讲座的视频也将制作成网络教学资源,供学生自主学习、扩展知识面、争强学习兴趣.
(三)教师互聘千人计划与实习合作模式
为创新高等学校师范生培养模式,通过高等学校与中小学校师资互聘双向交流,实现优势互补,人才共享,提高中小学校教学改革水平、师资队伍素质和高等学校师范生培养质量.广东省教育厅颁布了《关于实施广东省高等学校与中小学校师资互聘千人计划（粤教高函〔2014〕103 号）》,该文件要求：“2014 年至2018 年,拟选聘不少于500 位中小学优秀教师到高校承担相关课程教学任务,指导师范生教育教学实践和教学研究,参与高等师范教育改革；同时,选派不少于500 位高校教师到中小学开展教育教学研究、教师培训,参与所在学校教育教学改革工作.”为落实文件精神,2015 年3 月,音乐教育系聘请了广州市16 中学音乐科-邢老师来音乐教育系为大学生开展主题教学活动——《中小学音乐实践教学法》,其内容涵盖：1.中小学音乐教学理念和教学内容.2. 中小学音乐课程教学总目标.3.中小学各年龄段心理、生理特点及对音乐认知程度.4.中小学音乐教学各年龄段的教学方法.5.说课的准备.6.专业技能需要加强的方向.7. 就业及应聘工作准备.教学的宗旨是从中小学音乐教学的实际情况出发,为即将进入实习阶段的在校大学生讲述与教学相关的常识和方法,强化对中小学音乐教学需求的认识,为大学生实习实训和就业打下良好的基础.
于此同时,音乐教育系作为乙方与广州市16 中学共同签订了《关于高中特色课程“君武课程·群美”建设的合作协议》,为该项目在课程设置、教学内容、教学方式提出建设性意见；派出优秀教师担任甲方特聘教师,定期安排人员到16 中学授课、开设专题讲座；安排优秀硕士研究生或优秀本科学生担任甲方实践活动的指导老师；对专修“君武课程·群美”的学生在进行探究课题研究时提供协助,给予一定的指导；对专修“君武课程·群美”的学生,提供大学个别基础科目的观摩、学习机会.
虽然是落实省教育厅的文件精神,但同时也反映出在当前社会背景下,合作双方在办学方向、人才培养方面的迫切需求.2015 年起,音乐教育系决定将学生实习的时间由10 周增加到18 周,以便为学生提供更充裕的时间去参与基础音乐教育实践.相信随着合作的推进,会进一步加深彼此的了解,在实习工作、人才培养质量、素质教育等方面会取得更好的成效,也为本系与其他实习基地的合作提供了很好的范例.
音乐银行:音乐中心 120421
(四)教学实践周与基本功比赛
星海音乐学院教学实践周是一项意在丰富学院实践教学模式、提高学生实践能力、促进院内各系（部）交叉合作与相互交流的综合性校际活动,自2012 年起,教学实践周已成功举办三届,全院15 个系室共开展活动190 余场,约15000 人次参与,项目包括：优秀作品比赛、各系室综合汇演、音乐会、学术研讨会、公开课、工作坊、采风、比赛等.
音乐教育系在教学实践周的活动中,以突出专业特点、检验实验教学成效、提高学生教学实践能力为动因,举办全系学生参加的“基本功比赛”,内容包括：钢琴演奏、歌唱与钢琴伴奏、自弹自唱、合唱指挥、器乐演奏等五项专业技能.通过比赛,加深了学生对音乐教育专业人才培养模式的认识,促使学生反思自身的教学实践能力与本专业培养规格之间存在的差距,增强学生的专业归属感.同时,该项比赛的举办也为参加“全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”打下了良好的基础,在2012 年（杭州）和2014 年（重庆）的全国比赛中均获得了优异成绩.
每年的基本功比赛活动不仅提升了学生的教学实践能力,同时也对教师更新教学的理念、正确认识音乐教育专业培养方向,改变思想上单纯的专业化倾向起到了重要的推动作用.教师队伍对以“面向基础教育、研究基础教育”为导向开展教学和科研工作形成了明确的共识.
三、建设发展思路与规划
2014 年1 月教育部发布了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,该意见指出：“2015 年开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评.艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系,并将测评结果记入学生成长档案,作为学生中考和高考录取的参考依据.”等“艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节,存在诸多困难和问题,艺术课程开课率不足、艺术活动参与面小、艺术师资短缺的状况没有得到根本改善,农村学校缺乏基本的艺术教育,艺术教育的评价制度尚未建立,这些问题制约了艺术教育育人功能的充分发挥.”等“义务教育阶段学校根据《义务教育课程设置实验方案》开设艺术课程,确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限,鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程,初中阶段艺术课程课时不低于义务教育阶段艺术课程总课时的20%.普通高中按《普通高中课程方案(实验)》的规定,保证艺术类必修课程的6个学分.”[1]
该文件体现了国家教育行政主管部门对艺术教育的重视程度,反映出全国中小学艺术教育的整体现状,并提出了发展指标要求.广东省的基础音乐教育也同样存在着发展不平衡的问题,省内发达与欠发达地区音乐教师的教学水平也存在差异.作为培养音乐教师的专业院校,也看到了随着国家经济实力的不断增强,越来越重视艺术教育的发展问题,因为艺术教育是国家培养创新型人才必不可少的重要环节.所以,训练中心应依托广州市中小学音乐教师培训基地,扩展实验教学资源、提升实验教学品质,为全省和广州市的基础音乐教育发展,做出切实的努力,从而进一步提高训练中心的辐射作用.
通过五年的建设,广东省音乐教师教育综合技能训练中心的规模初步形成,但在网络技术应用和教学资源建设仍存在一些不足,需要在今后的发展建设中逐步进行完善.
1.基础建设问题
训练中心确立在今后的五年规划中,利用“广东省创新强校专项经费”加强硬件建设.利用网络及虚拟桌面技术完善综合技能训练平台,对教学观摩、教学评价、实训过程监控实现一体化管理；构建实验教学管理系统,采取灵活的系统管理模式,自动监控与记录用户信息,支持学生权限管理,提高管理效率；创建资源共享平台,提供各实训室的资源和分类清晰的实训课例资源库,基于网络的资源浏览,上传下载和师生共享.
2.教学资源建设问题
实训教学资源的丰富和更新是保证教学质量不断提高的重要基础,随着网络平台的逐步完善,实训教学资源不足的问题就会凸显出来：一是数字化课程资源、二是实训教学师资.因此,在后期的发展中,应在加强实训师资队伍建设同时,鼓励教师围绕“弹、唱、听、动、创”开展实训内容和实训方式的研究和探索,不断充实和更新数字化课程资源.并且,选用本院“音乐表演实验教学中心”的教学资源作为补充,以提高全院实训教师的利用率和教学资源的利用率.
训练中心在建设中确立了“育人为本、教学为主、适应社会、实践成材”的发展方向.今后,在学院大力支持下,进一步完善运行机制和管理制度,切实保障“中心”运行的经费投入,充分发挥“省级训练中心”在本院实践教学体系建设中的示范作用,继续大力拓展优质实验教学资源,积极开展实验教学交流和共享工作.下大力气培养适应基础音乐教育需要、具有持久发展潜力的音乐教育人才.为把本中心建设成为“国家级示范中心”而不懈努力.
(责任编辑白丽荣)
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