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李其名
[中图分类号] G210[文献标识码]A[文章编号]37-1330/G4( 2010)11-075-3
[内容提要]近年来,我国开办新闻学专业的高校逐渐增多,但新闻教学理念的构建和新闻教学模式的探索尚未完善,并没有构建出一套系统性的新闻实践教学模式.因此,建立一种课堂内、校内、校外都行之有效的实践教学模式是目前新闻教育中首先应当重视的一个环节.
[关键词]新闻学实践教学模式构建
中国的新闻教育迄今已有90多年的历史.自20世纪80年代以来,伴随着新闻传播事业的发展,我国的新闻教育事业也是蒸蒸日上,新闻传播专业已成为高校最热门的专业之一.但目前超常规发展的高校新闻教育在促进新闻事业发展的同时,新闻教学理念的构建和新闻教学模式的探索还很不完备,而且重理论、轻实践的问题仍然比较突出,造成的直接后果是一边是每年大量的新闻学专业学生毕业,另一边却是业界人士感叹新闻人才的匮乏.众所周知,新闻学是一门实践性、应用性非常强的学科．除了大学课堂里的理论教学之外,实践教学是一个非常重要的组成部分.于是我们看到每逢寒、暑假,众多参与实习的大学生已经成为各家媒体单位里的一道”独特风景”.但目前中国内地高校新闻院系的实践教学模式相对比较简单,大部分院校仍主要采取”假期集中实习”的方式.当实习成为新闻学专业老师和学生们的一种”惯性活动”时．我们确实应该反思一下目前的实践模式和组织方式.
一、新闻学专业实践教学过程中的问题
1.新闻专业的学生“上手快,后劲不足”
我国的新闻教育历来强调新闻专业的应用性、操作性和和实践性．有利于培养学生的动手能力和实践操作能力,使学生毕业后可以直接和用人单位实现“零距离”对接.但最近几年来出现了一种新的偏向,新闻业界普遍反映：新闻专业培养的学生工作以后”上手快,后劲不足”. ”上手快”是指新闻专业的学生对采访编辑等业务比较熟悉,很快能进入新闻工作者的角色；但和其他专业的学生相比”后劲不足”,因为要写出一篇有分量的稿件,仅仅依靠熟练的采编能力是远远不够的,业务能力必须建立在深厚的理论基础之上.所以,很多新闻媒体如果需要经济记者,就招聘经济专业的学生,需要考古类的记者．就招聘历史专业的学生.虽然这些专业的学生最初不熟悉新闻采编,但是他们有相关的专业理论知识,随着他们新闻业务能力的不断提高,最终会脱颖而出.造成这种现象的原因主要是新闻媒体当今角色的转换——不仅要传递信息,更要做出解释,帮助受众弄清事件发生的来龙去脉,这对记者的综合素质提出了更高的要求,新闻学实践教学如何应对这一变化,是我们必须考虑的问题.
2.高校缺乏进行实践教学的师资力量
这是最为关键和突出的问题.我国的高校教师大多是从小学上到大学直至硕士、博士,然后到一所高校教学.他们的理论知识丰富但实践经验严重缺乏,在实践教学方面难以有所作为和突破；还有的教师既没有系统学过新闻,也没有从事过新闻工作；更有甚者,有的大学没有新闻专业的教师,便调整文学院、中文系的教师改行教新闻,其结果是课本式的死板教学.而在美英等处于全球新闻业发展前沿的国家,他们特别强调新闻学专业教师的新闻从业背景.比如,全美新闻院系里几乎所有教授新闻实践课程的教师都有新闻从业的职业经历.
3.高校与媒体交流链条缺失,无法建立良性互动模式
由于高校新闻实践教学师资的缺乏,导致了当前新闻教育的重点由以往的重实践效果（主要为传统媒体提供新闻人才）．逐渐转向重科研的教学状态.以前,检验教学成果集中于学生具体的、微观的业务素养、新闻实践能力：现在则主要向科研成果倾斜.许多教学人员的研究方向与教学课程发生偏离,科研的宏大叙事色彩明显,造成教师与学生的“眼高手低”.更有甚者,很多新闻与传播院系热衷于炒作,老师们为学术而学术,常常纠缠于某个概念的定义、来源,为追求轰动效应而炮制”新学说”.教师为学术而教,学生为学术而学,教学与现实严重脱节.同时在西方思潮和文化批判、后现代主义等学科的影响下,教师与学生很少参与媒体的实践,一味批判媒体构建心中的空中楼阁,教学内容含有空对空成分,且明显滞后于实践．在一定程度上对媒体不具备实际指导价值,其研究课题很多都脱离了实际情况,无法应对实际问题,从而彤成新闻实践部门认为专家学者都是纸上谈兵,而且学生进入媒体以后要从头学习,许多本该在学校就应掌握的基本知识和基本技能,使媒体被迫承担了本不该属于他们的许多教育环节,进一步加深了媒体对新闻教育认识的偏差,直接导致了高校无法有效利用媒体先进的资源环境,高校与媒体互动模式无从建立.
4.实践教学管理尚未落到实处
实践教学课的管理存在的问题主要体现在以下几个方面：一是实践课的课程安排不合理.不少学校的实践教学课内容与假期实习,毕业实习的内容多次交叉重复,实践教学很难使学生得到全面系统的提高.二是实践教学课程设置缺乏体系.很多学校的实践教学课程总是停留在一些不连续的片段上,即便一个完整的教学过程下来,也很难使学生掌握完整的新闻专业相关的技能.三是实践教学课的内容存在问题.突出表现在新闻学实践教学基本上很难找到内容新颖,实用性强的实践指导书和教学大纲,这使得实践教学课程的指导老师和学生都面临难以系统掌握实践教学知识的困境.四是相当一部分学生在学校或者老师的要求下,开展了与实践教学相关的调查活动,但是很少有人能够系统地撰写调查报告,没有很好地将实践的收获加以总结,再运用到理论课的学习中去.由于这些新闻学寺业实践教学管理不能落到实处,加上实践教学资源的限制,使学生不能及时了解到本学科最新的知识,而陈旧的实践观念和实践模式无法承担新项目的运作.因此,如何通过加强教学管理,把实践课纳入整体教学规划,对理论课学习真正起到辅助作用和补充作用,从而不断提高学生实际操作素养,是实践教学课程研究必须解决的重点问题.
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5.专业实习体系不完善
作为新闻学专业实践教学中极其重要的一个环节——实习,当前也存在不小的问题.首先,绝大多数院校的专业实习时间依然安排在第七学期,届时学生既要完成专业实习任务,同时又要兼顾研究生入学考试备考或者忙于寻找工作单位；而实习单位也面临实习生过于集中、实习机会大大减少、媒体指导老师疲于应付的局面,这势必影响专业实习的实际效果和质量.其次,很少有新闻院系设立实体组织专门负责专业实习过程中的指导工作.有的学院仅指定一位教师*全院的实习指导；有的名义上按规定每四位学生安排一位指导老师,负责全程跟踪实习过程和效果,协助学生顺利完成实习任务,但实际上由于学校没有制定相关政策,老师们的工作得不到实质性的承认,参与的积极性不高,造成实习指导如同虚设.另外,多数院校没有建立科学的实习成果评价体泵,学生的实习成绩大多由指定的教师根据学生实习成果、实习小结和媒体签发的实习鉴定评定分数,受主观因素的影响较大,容易造成不公正的后果. 二、构建新闻学专业实践教学模式的策略 1、全力提升学生综合素质,培养具有深厚文化底蕴的创新型人才
在知识经济占主导地位的当代社会中,传媒产业的持续快速发展决定了新闻传播学科所培养的学生就业市场比较广阔,各类新闻媒介、出版机构、党政机关宣传部门、企业宣传部门、广告公司以及正在发展中的高校新闻传播院系自身,都对这类人才有很大需求.因此,把通识教育、综合素质的提升和新闻教育的实践性特点结合起来,培养具有创新精神、实践能力和深厚文化底蕴的新闻从业人才,就成为高校新闻专业实践性教学模式的主要目的.实施通识教育的目的在于提高学生的综合素质,大学生综合素质的培养则是现代教育的必然选择.由此,对新闻传播学实践性教学模式的构建,应建立在宽厚理论的基础之上来进行.只有系统受过大学文化精神熏陶和掌握新闻实践基本技能的人,才能成长为具有深厚文化底蕴和发展潜质的创新人才.只有新闻实践经验而不具备新闻理论基础或只有新闻理论基础而不具备新闻实践经验,都不能成为理想的新闻从业人才.因此,高校新闻教育要把二者很好地结合起来,这应成为新闻教育的一个重要指导原则.
课程作为知识的载体．科学而合理的课程设置将对人才培养起到极为关键的作用.因而在课程设置和教学内容安排上,要把反映社会科学基本原理的相关课程列入其中,以扩展学生的理论基础.要按照通识教育的育人目标,重视学生的个性化发展和综合素质的培养.在课程设置上,必须做到科学、全面、合理.针对高校通识教育课程设置中存在的问题与不足,高校应及时做出调整和补充.要鲜明地反对因人设课,必须坚持因课择人.同时,还要把当今社会发展中的热点、难点问题贯穿在教学中,培养学生的新闻敏感性,增强他们的社会责任感,这也是培养新闻从业人才的基本要求.
2.加大师资队伍建设力度
能否培养既具有理论基础又有实际动手能力,既上手快,又有后劲的学生,关键还是要看有没有一支过硬的师资队伍.新闻媒体一线的记者在评估他们早年在新闻院校上课时“哪类教授对他们现在工作最有帮助”时,大多数认为最好的新闻学教授是那些既有深厚学术修养又有丰富实践经验的教师.现在我国新闻院校中新闻学专业的很多教师,其本身根本没有在媒体工作的任何经验,他们只是把从学校到学校的教育内容和教育模式一成不变地照搬到了他们任教的讲台上和教室中,显而易见,这类教师是不可能胜任新时代新闻教育工作的.
这个问题如何从根本上解决7那就是抓紧对教师进行新闻知识、新闻技能的培训.可以从以下几个方面进行,一是教师人员结构调整,二是对教师知识结构更新的培训.对教师人员结构的调整就是要调进那些具有社会科学和计算机学科等知识结构合理的教师,改变原有新闻学教师单一的人文学科结构,逐步使之形成人文科学、社会科学、行为科学、自然科学和实用科学的复合结构.对教师知识结构更新的培训,是要对原有的新闻教师进行培训,使其进行一次较大的换血运动,让他们掌握多一些的行为科学、自然科学和现代信息传播工具等方面的技能.此外,我们还应尽量聘请新闻媒体一线的专业人员从事新闻业务课程教学,加紧从高等院校硕士毕业生中选择人才,同时加强对这些青年教师的培养,通过与新闻传播单位联系,让他们在职进修,有一定的时间参与新闻传播实践,提高师资队伍的业务能力.
3.努力构建开放的实践教学模式,完善实践教学的制度建设
这里所说的教学的开放体现主要在两个层面：内容的开放与形式的开放.内容的开放主要应体现在：课堂教学中应提倡多使用案例分析法,力图将新闻理论教育目标最大可能地指向实践.其中,要着重注意新闻理论知识的讲授与媒体实践之间的同步,课堂教学中所使用的案例的时新性.形式的开放可从两个方面来理解,首先是教学时间上的”开放”.也就是说,除了课堂教学外,要使用网络等新兴媒体技术增强在课后与学生的实时答疑交流,从而最大限度地提高实际课堂教学效果.其次就是教学空间上的“开放”.如有的新闻学专业提倡”产学研”合作教育,这种合作教育的模式是培养应用型人才的重要措施和有效途径.
新闻实践是大学生实现从学校走向社会,从学业走向就业顺利过渡的重要基础和保障,同时也是学生将书本知识转化为实际业务能力的重要手段,它应该贯穿于新闻教学的全过程.但是因为学科专业的特殊性,所以在新闻实践模式构建中,不仅要靠学校努力,更离不开新闻界的配合和支持.相信那些经历过新闻实践的学生们,也必将在新闻从业道路上有所作为.
作者单位：淮北师范大学文学院
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