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随着我国基础音乐教育改革的深入,中国音乐教育事业迫切需要大量高素质的音乐教育人才,因此关于音乐教育人才培养方面的研究日益引起了管理层、广大音乐教育工作者和科研人员的重视.1999年6月,教育部在第三次全国教育工作会议上发布了（（关于深化教育改革全面推进素质教育的决定））为高等教育的改革提出了新的要求.
音乐评论:众星谈Beyond的音乐 评价黄家驹 标清
新的要求必然带来新的思考,音乐教育人才质量的高低决定了音乐基础教育改革的成败.教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件明确提出： “师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法.”同时,提出了全面、和谐发展的教育； 2004年9月全国17所综合大学的音乐学院共同参与了《全国普通高等学校音乐学（师范）教育本科专业课程指导方案（征求意见修改稿）》,在征求意见稿中明确了培养目标,即“培养德智体美全面发展、掌握音乐教育基础理论、基本知识、基本技能,具有创新精神、实践能力和教育科研基础的高素质的音乐教育工作者.”从我国高师音乐教育专业的培养目标来看,主要着眼于师范性、专业性和基础性.师范性指高师音乐教育专业是以培养中小学音乐教师为目标；专业性指应该使学生具备适应中学和其他学校音乐教学需要的理论、知识、能力和素养；基础性指高师音乐教育属于音乐教育专门人才的基础教育,应该要求全面的素质,为进一步深造扎下深厚的根基.
高师音乐教育的培养主要服务于基础教育这一观念具有广泛的国际适用性,如俄罗斯高校音乐教师的培养目标是：培养专业研究领域宽泛的音乐教育工作者,也就是说,经历培训的教师要能够在普通学校和音乐中专学校从事多种音乐课程的教学工作； 意大利注重音乐教学方法的培训,学习内容包括：音乐教学法、音乐教育学和音乐心理学、音乐感知觉的发展以及在音乐教学法老师指导下制定教学计划的能力,这种学习内容着力于提高教师在实际工作中研究教学现象,把握教学规律,运用教学方法的教学能力,培养教师成为具有
“研究”能力和“研究”意识的工作者.
高师音乐教育专业的发展都应明确为基础音乐教育服务的大方向,完成音乐教育专业学生的培养目标,需要广大高师教育工作者从培养的学科构成、课程设置、教材建设、完善的师资队伍建设、严谨的教学和科学有效地评估等等方面不断付出努力.笔者以为,经过几十年我国高等师范音乐学院的建设与发展,我国音乐教育在上述方面日趋成熟和完善,本文主要围绕教学的评估体系进行思考,以期为高师音乐教育专业学生学习的评价模式提出具有一定参考价值的建议.
李秉德认为对于一般的教育工作者来说, “教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动.进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动.教学评估有广义与狭义之分.广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估；狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准,对教师的教和学生的学进行系统检测,并评定其价值及优缺点,以求改进的过程.它既是教学过程的重要组成部分,亦是所有有效教学与成功教学的基础.
美国的音乐教育评价体系
上世纪60年代,面对前苏联科技技术的迅猛发展,美国进行了深刻地反思,美国教育界首当其冲,经过认真地反思他们感到,美苏两国科技人员的文化艺术素质的差异,导致了美国空间技术的落后.美苏两国在文学、音乐、美术等文化艺术领域里的差异,导致了美国一代人的文化艺术素质不尽如人意.1967年,美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》,该计划由洛克菲勒基金支持,旨在研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题,从而论证艺术在教育中存在的价值.同时,以加德纳、戴维斯为首的音乐教育工作者认为科学有效的评估体系对艺术教学目标的顺利实现具有重要的指导作用,于是,对艺术课程学习过程的评估体系应运而生.
美国的艺术教育有四部分构成,他们是音乐、视觉艺术、舞蹈和戏剧.
在艺术教学的评估中着眼于对学生学习过程的评估.这就要求教师对看似无法测量的学生对艺术作品的感知、思维等活动进行测量、评估,因此需要教师明确一下几个问题：
1.在艺术学习的过程中,教师要评估什么?
2.哪些学习过程是可以评估的?
3.如何评估学生学习艺术的学习过程?
围绕上述问题,研究小组提出了艺术学习日志的评估策略,即以学生以记录日志的方式反馈学习艺术的学习过程,日志分为学生个体学习日志和学生之间交流互评的日志.日志的基本框架为四部分：
1.我做了什么?
2.我学到了什么?
3.我的反应是什么?
4．围绕学习内容我的思考是什么?例如学生在艺术课后思考如何进一步学习会更好,自己在哪些方面可以获得更大的提高等等.
在日志表格中填写上述内容,其目的是引领学生记录下学习的内容,掌握了哪些知识以及在此基础上对所学内容个人思考.在学生交流的日志中,增加了他们学到了什么?我们在一起可以做哪些工作?我们可以有哪些改进等等内容.其目的是让学生把交流学习的收获和启示记录下来,可以相互影响.教师要妥善保存学生的日志并定期评价,从而明确学生学习过程中的学习状态.这种评估其核心价值在于把评估艺术课学习效果从结果落实到过程上来,其实抓好学习过程其结果是可以预见的.研究小组要求教师对学习过程的定性评价注意几点：
1.这是一个过程评价,
2.主要评价学生的感知、反应和思考等；
3.培养学生的自主学习能力；
4.做好文档的建设和保存.
研究小组的人员在评价实施过程中对一些学生进行访谈,结果是学生们对这种日志方式感觉有压力,但是他们认为这种方式可以督促他们主动学习、思考,对学习很有帮助.美国有关教育部门认识到这种评价方式可以推广到其他课程的学习,为此有的地区还增加了艺术课程的学习课时.经过多年的研究论证和研究,项目的负责人加德纳教授在1983年提出多元智能理论,该理论是零点项目在80年代的一个重要成果.
他认为人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：
1.语言( Verbal/Linguistic)
2.逻辑(Logical/Mathematical)
3.空间(Visual/Spatial)
4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)
5.音乐(Musical/Rhythmic)
6.人际(Inter-personal/Social)
7.内省(Intra-personal／lntrospective)
8．自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)
加德纳认为,教师在教学过程中要注重对学生多方面智能的培养与评估,尽可能充分挖掘学生自身的潜能,从而实现学生个体的良好发展,其中,内省智能为学生在学习过程中进行自评和互评提出了理论依据.这种智能包括认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、论文范文,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处；会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考；喜欢独立工作,有自我选择的空间.内省智能可以从两个层次进行,即事件层次和价值层次,事件层次的内省指向对于事件成败的总结；价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审.
由于霍华德·加德纳在零点项目中取得成果,《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家；哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一,他突出表现人类成功的不同智慧”；美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的论文范文学者,加德纳当之无愧.”
音乐课程新标准的评价建议
2001年7月, 《（全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》正式公布,促使广大音乐教育工作者深入思考高师音乐教育的培养目标、对未来教师提出了更高的要求,其中完善评价机制为广大高师音乐教育工作者提出了新的思考.新课标指出：应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制.评价应包括学生、教师和课程管理三个层次,可采用自评、互评和他评等多种形式.评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域,更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度,以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面.应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用.同时,明确了音乐课程评价的原则,即：导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则.
值得注意的是,在可操作原则中提出了一个新的观念,那就是根据音乐教学的特点,应将定性评价与定量评价相结合,将形成性评价与终结性评价相结合,把评价溶进教学的全过程,使自评、互评和他评有机地结合起来,形成生动活泼的良好评价氛围.
新课标的评价内容包括教育过程中的三个主体,即：学生、教师和教学管理者.对学生学习评价体系体现了从传统的在一个学习区间内考察学生知识与技能方面的指标等定量评估逐步过渡到对关注学生在学习过程中情感态度与价值观、学习过程与方法的有效性等定性评估,在音乐教学活动中,对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,可以用较为准确、形象的文字进行定性评价,也可根据需要和可行性,进行量化测评.对学生和教师的评价可采用自评的方式,以描述性评价和鼓励性评价为主.这种注重学生学习过程、培养学生在学习过程中学会思考、自评、互评的评价方式体现了音乐教育工作者对教学有效评价的新观念和未来教学评价的发展方向.
在进行评价过程中,教师要尊重学生个体的差异,评价重点应放在自我发展的纵向比较上,通过个体自评、学生互评和教师评价等途径,采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）、学习日志等生动活泼的评价方式进行以达到相互交流和激励的目的.
音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信,促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作,从而完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展.教育宗旨就是“以人为本”,促进人的自我实现.注重音乐学习过程的定性评估有利于学校和教师尊重学习者的个体,要尊重学生的个人经验,并创造一切条件和机会,促进论文范文体才能和人格的完善,相信任何正常的学生都能教育自己,发展自己的潜能,并最终达到自我实现.
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音乐评论引用文献:
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