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5.与课堂教学相关的作业
对于所交的作业与我国学生的作业在概念上有一定差异.与课堂教学相关的作业是各科最重的作业,每学期开学由任课教师公布这个学期她的课程的专题目录,由学生自己选定其中的一题,反馈给教师,由教师排列次序.作业可以用英文或德文写出,约18—20页.一学期的课程由教师和学生一起上,学生按照教师排列的专题目录一次一个学生讲课,教师总结,大家讨论,之后到期末的规定时间提交自己选的专题作业的全文.
是否交作业是由学生自己决定的,交什么样的作业也由学生自己决定,作业形式的不同与得到分数的不同有直接的关系.在德国学习除了听课难以外,写作业也是个艰难的考验.一个专题写下来就是小一本书,学生之间不会雷同,没有大量的资料是完不成这个作业的.
6.鼓励学生研究
德国的硕士与博士的研究课题分为2种方式,一种参加导师的课题组,另一种自己设计课题由学院大专家组通过.导师都会对学生的课题进行细致的指导,会提出学生不知道的一些问题,指导学生阅读有关的专业书籍.我在的大学有关“音乐心理学”的老书,可以追溯到19世纪的版本,可以说要读的书读不完.无论是各学派的书,还是相关的书很多,这与音乐心理学最早在德国建立有关,很重视收集.硕士与博士在读期间可以参加世界和国家的各级学术会议,与该领域的知名教授进行交流.
学习或研究中提倡学生大胆去想,去实验,去设计,去做.德国的科学研究就是研究,很多次的研究才能总结为理论.鼓励学生思考创新,而不很强调实际的结果,一项真正的深入地科研工作,不会很快在实践中有什么结果,他们认为没有无数次的实验,就没有今天这个学科的成长,不可急于求成.失败是成功之母,实验也可以说是实践之先行者.那些过去的很多实验至今并没有用于普及的实践中,但却引领了心理学学科的历史发展.
对硕士生或博士生开设一些专题课,也是教师指导,学生讲授为主的课,主要以个人的研究项目为主体,通过大家的讨论与会意,达到对主讲人的研究项目有一定帮助目的,也可以启发或扩展听课人的研究思路.
学生可以自己组织自己的定时专题讲座,学校很支持,会给留学生配备指定的教室和一定的设备,通过学生自己讲授的各种讲座,提高语言和知识面,听的学生可以自由发言、提问及争论.
7.学生自律
德国的学习成绩打分是1分最好,5分最差,3分及格.对学习不及格的学生,只有两次补考的机会,还不通过就离开学校.在德国学习没有人逼你,而需要养成学习的自觉性,不学真是过不去.德国的学生学习也非常认真.有时看书要到下半夜4点,常常为学习的时间不够而着急.
总之,在德国上大学每学期要经历这样的学习过程,才能完成学业.
(二)我国音乐心理学的教育模式
我国教育一直沿用本、硕、博的层次,没有要求双学士才能连硕,但大多数的大学都设有第二学位课程,或承认学历的辅修班课程,是否选择第二学历由学生自己决定.在以往申报音乐心理学方向的硕士生中,有个别的学生有双本科的学历,但国家没有特殊的规定.
1.研究生课程的设置
我国音乐学院的音乐心理学课程的设置各个学校不统一, 研究生阶段课程要主修英语、第二外语、计算机、哲学等国家统一的课程之外,还要学习音乐教育心理学、音乐美学、中外音乐心理学研究比较、音乐心理学文献导 读、心理学研究方法、实验心理学、高级统计学、人体解剖学、神经心理学原理等,没有的课程也可以到本校其他学院或外校选上,如医学、解剖学、神经科学、美学等,也可以请外校的老师来本校上课.这与德国一致.
2.教学模式
研究生阶段的课程模式基本以导师带的学生为教学班,主要有导师专业课程、专题讲座、小组讨论等.请国外专家上课,参加导师的课题研究,社会调查,参加国际、国内的学术研讨会,参加一些课程的教学实习,参加学校的各种演出活动等.在导师的指导下,学生还参与一些口译或笔译工作,这种教育更体现发挥团队协作精神的意义.导师还列出大量的书目参考,但就音乐心理学的中文参考书太少了,外文原版书也几乎见不到.学习资料的不足,对于这个学科的发展有一定的影响.近年来,我国音乐心理学家在不断努力,专业书籍的出版有了改观,但各校收集不够全.
3.单一语言交流
我国音乐学院的课程基本是单一语言教学,各校硕士、博士导师都有国外留学经验,他们的英语（或其它语种）很好,但都不用于实际的教学中.但在聘请国外教师的教学交流中,能够积极锻炼学生参与语言交流互动的翻译活动.在课堂教学中仍以单一汉语交流为主.
为适应国际交流的大环境,音乐心理学可以开设一些英语专题课程,以尝试提供给硕士以上的学生学习或提高外语水平的需求.
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4.具有中国特色的专业著作
目前,我国用于教学的有关音乐心理学著作大约为20余种,各校主要选用的教学用书有音乐心理：张前著《音乐欣赏、表演与创作心理分析》(1983、2006)、普凯元著《音乐心理学基础》(1988)、罗小平、黄虹著《音乐心理学》(1989、2008)、张凯著《音乐心理》(2001、2005)、刘沛、任恺译著《音乐心理学手册》(2007)、刘沛,任恺著<,音乐心理学导论》（2008,电子版）等；有音乐美学：张前,王次炤合著《音乐美学基础》(1992)、张前主编《音乐美学教程》(2002)、周海宏著《音乐与其表现的世界》(2004)、林华著《音乐审美心理学教程》(2005)、林华著《音乐审美与民族心理》( 2011)等：有音乐教育心理：曹理,何工合著《音乐学习与教学心理》(2000)、赵宋光主编《音乐教育心理学概论》(2003)、马达著《音乐教育科学研究方法》(2005)、周世斌编著《音乐教育与心理统计基础》(2005)、周世斌编著《音乐教育与心理研究方法》(2008)等；还有声乐心理：邹长海著《声乐艺术心理学》
( 2000、2008)、徐行效著《声乐心理学》(2003)等.
5.学术活动
我国音乐心理学的研究基本由导师带着学生做课题或参加一些学术活动,有的参加国家级、省部级的课题；有的参加翻译课题,有的参加对外交流活动的课题.而由学生组织的学术专题讲座较少,这点与德国不同,德国突出学生自己组织活动,磨炼学生的自主意识.
6.重视并提倡理论联系实际的学风
坚持走有中国特色的科研之路,我国在理论联系实际方面比较重视,十分强调实践的作用,希望每项研究立即就会落实于实践的作用和效果上,这点与德国不同.我国强调实际、实践,研究的东西要在实践中体现出来,也许这些更接近实用主义教育.作为严谨的科学研究,也许要经过无数次的实验才能用于实践,在许多的“不现实的实验”中去失败,才会换来最后的成功.近年来,也有些变化,一些知名导师也很支持学生的实验创新思路或有特点的课题发布.
总之,中德大学音乐心理学教育的组织模式各有自己的特色与精彩之处,在世界改革、创新与交流的今天,相互学习,相互借鉴,同时又保持自己的传统,共同为音乐心理学教育发展做出贡献.
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