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在我国中小学开展民族音乐教育,足在事实与价值的双重维度中寻求全球化与多元性或本土化的辩证互动.从某种意义上说,在全球化进程中坚持本民族传统,推行文化多元化或本土化不仅仅代表着一种理性、一种价值观,更代表着一种信念,而这种信念也正被世界上越来越多的论文范文组织所接受.就连西方的一些观察家也坚信,世界绝不会在经济上,更不会在文化上变为同质,一个由经济全球化而产生的文化同一的世界,是单一的男论文范文女人的世界,人类将会因此而丧失自己创造性的潜力和适应性的弹力.”
一、全球化和多元化冲击下的中国中小学音乐教育
我国自改革开放以来,中小学音乐教育朝着现代化方向急进,而作为现代化历程的一个新阶段,全球化时代也恰在这时到来了.这使中小学音乐教育顿然陷入了两难境地：在当前世界格局下,全盘接受全球化,中小学音乐教育有可能落入“西方的陷阱”；不跻身于全球化、实行自我封闭,无疑是否定与时俱进,穷途末路.全球化的冲击己给中小学音乐教育造成了许多变化,具体表现如下：
首先,由于知识的授受深受商业化的影响,出现事实与价值在知识上的背离；其次,知识自身的作用弱化,操作能力变得重要和突出；第三,教学的不确定性,模糊性增加.随着全球化进程的加快,教师一方面思考到底应该教给学生什么,另一方面又在疑虑如果教这些又会给学生带来什么,正如史密斯（加拿大）在其《全球化与后现代教育学》一书中就为不知“什么东西可以信心十足地教给学生”,而大感其慨.
全球化的冲击给我们的音乐教育带来如此诸多、剧烈的变化,中小学音乐教育最终也难避其锋.全球化风靡世界了,民族音乐教育还有生存空间吗?这块阵地的坚持还有意义吗?中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（实验稿）》从理念和行动上正面回答了这些问题,做出了完全符合中国国情,符合中华民族现今和长远利益的抉择.
二、民族音乐之于中小学音乐教育的重要性分析
1.文化继承的需要
民族音乐文化对于每个国家和民族而言,都有着深刻的人文内涵和教育作用.通过对本民族传统音乐艺术的学习,可以使学生加深对本民族文化历史以及生活方式、民风、习俗等的了解,认知民族民间音乐是世界优秀传统文化的一个重要组成部分,是音乐艺术中的瑰宝,培养继承和发展优秀的传统音乐文化、并使之发扬光大的信念.
但是,由于不少学生对民族音乐不了解、不熟悉,因此而不喜欢民族音乐,他们缺乏研究民族音乐的热情,也不关心民族音乐的发展与传承.有些学生说： “民歌太老了,跟不上潮流.”有些学生说：“谁会喜欢听京戏呀?那么慢,哪有流行歌曲来的直白.”甚至有些高中生也搞不清什么是民乐,不知道民乐和西乐有什么不同.知识上的欠缺和情感上的排斥使得民族音乐文化的传播变得十分艰难.
2.素质教育和新课程的需要
应注意到,音乐课程标准已指出,在中小学大力开展民族音乐教育,可以使学生通过对我国优秀音乐作品的审美体验,增进学生对祖国音乐艺术的热爱,培养学生的社会责任感、民族精神和爱国主义情怀,可以从根本上扭转学生在民族文化素质上的这个缺憾.通过追溯民族音乐的“根脉”,可以使学生看到民歌长盛不衰的生命力,得知现今流行的许多歌曲都是民歌的新版编创.通过讲述民族音乐的历史和演变,可以使学生体会到本民族音乐的价值、继承发扬的必要.通过对民歌民乐的赏析,可以使学生以最短捷径走向民族音乐的精彩天地.通过对民歌、民族器乐的学习,可以使学生终生成为民族音乐百花园中的一员.音乐是一种文化现象,音乐教育具有传递文化的作用.音乐文化和其他文化一样,具有一个共同的重要特征,那就是只能学而知之,而不会生而知之.从这个意义上讲,音乐教育又是音乐特征、民族传统的传递、保存和延续的过程.因此,在中小学开展民族音乐教育,不仅仅保证了音乐教育的一个重要组成部分不至失落,也可以在客观作用上使学生必备的素质得以提高.
3.爱国主义教育的需要
在民族音乐课上,学生们可以耳濡目染民族音乐丰富的内涵和深厚的底蕴,深刻认识到本民族优秀的音乐作品是时代的声音,是人民的心声,能够深切感知民族音乐作品是如何通过流畅优美的旋律、明快完整的节奏、真挚朴实的情感、严谨洗炼的结构、清新质朴的音乐风格,塑造出风情万种的音乐艺术形象,激发起动人心扉的感召力.通过民族音乐教学,优秀的民族、民间音乐作品将使学生加深对祖国大好河山的热爱,加深对祖国悠久文化历史的了解,由衷赞美现实生活,对美好理想充满向往.从而极大地丰富学生的精神世界,全面提高学生的必备素质.
德国著名音乐教育家奥尔夫主张每个民族、甚至每个地区,都必须主要基于自己的民族、童谣和方言去学习音乐,并自编音乐教材,做到以学自己的母语、自己固有的音乐语言、舞蹈语言去说、唱、奏、跳,去进行音乐教育.还有很多国家,如日本、英、美、俄罗斯、印度等,都在学校音乐教育中采取一系列措施,保护和发展自己的民族音乐文化.这些国家在音乐教育内容中,本民族音乐文化的比重都相当大.这些国家的做法值得我们借鉴.
三、多元化背景下民族音乐走进中小学课堂的战略选择
当多元化已经在一定程度上成为教育发展的一种趋势的时候,“如何适应全球化形势对教育的要求,迎接全球化的挑战,已经成为教育理论和实践界值得关注的课题”.面临这样的形势,在中小学大力开展民族音乐教育是个精彩的战略抉择,这个抉择的明智和理性主要表现在下述3个方面：
1.正确把握音乐教育全球化与本土化的关系,给中小学音乐教育定位.
教育的全球化与世界经济的全球一体化是紧密联系在一起的.就此而论,教育的全球化直接就是资本主义国家开拓海外市场的殖民扩张的一部分,它包含了资本主义国家对第三世界人力资本的剥夺,从而不断加剧了智力资源在当今世界上分配的不平等现象.对西方发达国家来说,教育的全球化则是一种影响后发展国家的教育现代化进程,从而使现存不平等的世界秩序固定化的过程.西方国家不仅在教育观念和教育模式上支配着变迁的方向,而且西方教育科学研究范式在国际学术论坛上也取得了主导地位.这也就是说,教育的全球化意味着西方在世界教育发展进程中从理论到实践都取得了控制性的强权.”
为了有效化解危机,在音乐教育中坚持开展民族音乐教育,使音乐教育本土化,不失为降低危机的对策之一.在顺应全球化背景的前提下,这种本土化并不是割裂世界的联系,背离与传统文化的关系,它所强调的是传统文化在新的历史及社会条件下的生存、更新、变迁.在这个过程中,民族传统文化既坚持了自己本来的价值取向,也融合了优秀外来音乐文化,使双方都发生一些转变.两者间的双向流动、更迭,使彼此都有了生存发展的契机.这种“本土化”,是本民族传统文化与外来文化相互沟通、融合的过程；是传统文化及外来文化改变自己的初始形态以适应社会文化发展要求的过程,也是两种不同文化发生碰撞必然要出现的一个阶段.体现在两个《音乐课程标准》中的、我国的音乐教育发展方向的抉择,使教育本土化成为了本土教育走向全球化的教育的*和桥梁.它预示着要真正实现教育全球化,那就既不能是某一国家和地区的教育被世界其它国家和地区全盘接受,也不能是一国和一地奉行文化进化论,关起门来自搞一套纯本土的教育.这一抉择,使加入了本民族特有音乐文化传统的教育本土化,成为了中国音乐教育与外来音乐教育思想实际的会通、融合的过程,成为了使外来教育思想转化为我国音乐教育实际的一个组成部分,并因而体现出本土特征的过程.
2.有意识抵御全球化的风险,主动规避陷阱.
这个抉择体现了我国的中小学音乐教育能在主观上辨识和回避全球化进程产生的消极影响和风险,不会盲目对全球化抱有太多的幻想,认识到现有的音乐教育全球化也与经济体制全球化一样,本身存在着严重的不平等和巨大的风险,作为发展中国家,中国就是要根据自身的适应力、应变力和生存力来选择加入到全球化领域的方式方法,以尽量减少风险和成本.
民族团结教育论文:第二十九届世界音乐教育大会中国民族管乐专场音乐会下半场 竹笛独奏：薛磊荣
我国中小学音乐教育己在主观上认识到全球教育规范或标准的相对性,己在实实在在地构建教育多元发展的框架,己在摒弃同质化趋势、尊重更加丰富多彩的教育的多样性、承认教育发展目标和组成部分的多样性上,跨出了具有决定性意义的一步.
3.在与教育全球化的互动中提升我国的民族音乐教育水准.
民族音乐属于民族文化的重要分支,而民族文化则是一个民族的生存的根基.每一个民族都有自己的独特文化,文化的独特性构成了民族的独特性,也铸就了民族音乐的独特性.在当前依然是民族国家构成的世界格局中,捍卫一种文化就是捍卫一个民族的生存根基及其个体成员的“人之形象”的正当性与合法形.
在中小学开展民族音乐教育这一举措还表明,当全球化和本土化都合理地存在着的时候,我国的音乐教育已能有成效地驾驭两者辩证互动的张力.这一点正如有的学者所指出的：文化本土化或文化多样性,不仅是对全球化浪潮的理性反思和价值批判的必然,而且具有内在的历史必然性和价值合理性.显而易见,如果放弃文化多元性,那么,理性将缺少反思意识,价值将缺少批判主体.
面对多元化和全球化,在音乐文化共性特征的同时,更要立志阐扬民族音乐的个性魅力.面对当前音乐教育的纷繁现状,音乐教师只有自觉提高思辨水平和民族音乐素养,努力探究中小学开展民族音乐教学的现实意义和有效途径,才能锦心绣口、薪火相传.
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民族团结教育论文引用文献:
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